Дошкольное образование.Как его организовать? ⇐ Воспитание детей

[Агидель]

ДОМАШНЯЯ РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА ПО МОНТЕССОРИ

Предметы для развития умений практической жизни:
1. Детская вешалка для одежды
2. Детская полка для обуви
3. Тряпка, щетка, бархотка в корзине для чистки ботинок
4. Детские совки для обуви
5. Корзинка с кошельками и кармашками с различными застежками (молния, пуговица, липучка, кнопка, тесемки)
6. Зеркало и расческа
7. Зубная щетка, стаканчик, детская зубная паста
8. Миски, салфетки и полотенца для мытья и вытирания рук
9. Предметы для пересыпания зерна ложкой
10. Предметы для переливания воды из сосуда в сосуд
11. Предметы для пересыпания крупы из сосуда в сосуд
12. Губка в тазике для выжимания
13. Предметы для открывания и закрывания крышек
14. Предметы с застежками: с пуговицей, молнией, защелкой, липучкой, тесемками
15. Предметы для уборки стола
16. Предметы для подметания мусора на полу
17. Детские чашка, кружка, стакан, пиала
18. Детские вилка, ложка, нож
19. Нож для резанья банана
20. Нож для чистки огурца
21. Предметы для мытья посуды
22. Лейка для полива комнатных растений
23. Предметы для посадки семян

Специальные материалы для развития мелкой моторики:
1. Мелкие мягкие игрушки в корзинке (собака, кошка, медведь, тигр, бегемот, слон, барашек, обезьяна и т.д.)
2. Крупные натяжные деревянные бусы: некрашеное дерево и деревянные формы основных цветов (шары, призмы, пирамиды, кубы)
3. Прищепки в корзинке
4. Деревянные формы для нанизывания на шнурок
5. Большие и маленькие стаканчики-вкладки
6. Деревянные «гвоздики» с молотком
7. Простейший пластмассовый конструктор «Lego»
8. Пирамидки разных форм и размеров

Предметы, помогающие развитию сенсорики (зрения, слуха, тактильного и стереогнотического чувства):
1. Блоки цилиндров
2. Розовая башня
3. Деревянные кубики
4. Дощечка с тремя вкладками
5. Деревянные пазлы с картинками и геометрическими формами
6. Кубики Никитина «сложи узор»
7. Игра в 4 шарика
8. Карандаши в цветных стаканчиках
9. Деревянный яшик с фигурными вкладками
10. Натяжные бусы из деревянных форм
11. Натяжные бусы из тактильных мешочков
12. Корзинка с лоскутками
13. Объемные формы и их проекции
14. Колокольчики и бубенцы
15. Бубны и ксилофоны
16. Сортировка орехов, ракушек, геометрических форм и пр.

Специальные предметы для развития языка:
1. Материал «предмет-картинка» (домашние и дикие животные)
2. «Говорящие» зверушки
3. Шершавые буквы и слоги (некоторые)
4. Письменный подвижный алфавит (некоторые буквы)
5. Рулон бумаги и мелки для рисования
6. Книжки-картинки

Предметы для развития движений и умения владеть своим телом:
1. Деревянная кроватка с «заборчиком»
2. Высокий детский стульчик с низенькой табуреткой
3. Детский столик и два стульчика
4. Машинка-бегунок
5. Деревянный детский велосипед без педалей
6. Домашний маленький трехколесный велосипед
7. Качели без спинки
8. Спортивные детские кольца
9. Спортивный канат с узлами
10. Лесенка с 5-8 ступеньками
11. Горка
12. Мешки с грузами в 1, 2, 3 кг на веревке
13 Мячи большие и маленькие
14. Детские деревянные брусья для первых самостоятельных шагов
15. Деревянная лесенка с широкими ступеньками с двух сторон
16. Большая ванна или надувной бассейн для плавания и игр в воде
17. Жесткие и мягкие коврики для ползанья
18 Тактильная дорожка
19. «Линия» на полу для координированного движения
20. Низкие мягкие кресла «мешки»
21. Подушки, перинки и маты для кувыркания

[Агидель]

На мой взгляд, один из самых грамотных монтессори-педагогов Андрей Назаров.

Андрей Назаров


Поддержка развития личности – творческое мышление и планшеты

Дети и гаджеты - тема в наши дни архиактуальная, поэтому я вынесу выводы по ним в начало, а повторю ещё раз в конце.

Итак, почему же планшеты и т.п. вредны для развития личности ребёнка 0-6 с точки зрения Метода Монтессори?
1. Они провоцируют на пассивное восприятие информации (я сижу - развлекайте меня), что противоположно тому, что происходит в классе - получению информации как следствию активных самостоятельных действий.
2. Информация, получаемая таким образом, сильно урезана по сенсорному диапазону - часть чувств в восприятии не участвует вовсе (обоняние, осязание), часть присутствует в усечённом виде (далеко не все звуки могут быть аутентично воспроизведены динамиками портативного устройства, да и вообще технически).
3. Современная культура далеко не всегда связана с реальностью (оцените, скажем, сюжеты мультфильмов с этой точки зрения - про фей Винкс, например). А дети начинают чётко ловить разницу между вымыслом и реальностью только после шести...
4. Самое, на мой взгляд, главное. Планшет - это инструмент. Как любой инструмент, он предназначен для того, чтобы человек мог делать некую работу эффективнее. Главная работа ребёнка 0-6 - это формирование своей личности, в чём основная нагрузка в классе Монтессори 3-6 приходится на работу в Practical Life. Очевидно, что планшет помочь в этом ребёнку не может, а вот отвлечь от этого - запросто.

Откуда же следуют эти выводы?

Всю сознательную активность человека можно однозначно разделить по признаку внешняя-внутренняя. Внешняя - это действия, внутренняя - мысли.
Действия - снаружи и воспринимаемы, мысли - внутри, соответственно, непосредственному восприятию окружающими не подлежат.
Какие-то конкретные действия и мысли (и их сочетания) принято называть определёнными словами, скажем, припоминание (мысль о чём-то в прошлом) или наблюдение (действие - восприятие, мысли - его анализ), но мыслями и действиями сознательная активность человека от этого быть отнюдь не перестаёт.
Пример.
Есть хлеб, есть масло. Будучи совмещёнными (сочетаемыми) определённым образом, они образуют то, что принято называть "бутерброд". Однако не вызывает сомнений, что это всё те же хлеб и масло, и от сочетания в бутерброде они быть собственно хлебом и маслом не перестали.

Осознанное действие предваряется и сопровождается мыслью о нём -"мысль ведёт руку". Процесс движения мысли - это мышление, оно, по сути, и является функционированием личности.

Личность человека функционирует посредством мышления. Поэтому, говоря о развитии личности, мы так или иначе будем выходить на тему мышления.
Мышление, очевидно, состоит в движении мысли, но всякое ли движение мысли способно продвинуть личность человека по пути развития?
Очевидно, что у человека имеется память, и там хранится информация. То есть мы можем говорить о движении неких объёмов информации в память и из памяти. Это, конечно, движение мысли, то есть мышление, но аналогичные процессы происходят, например, в компьютере. Количество информации, записываемое в память (скажем, на жёсткий диск) и извлекаемое оттуда может быть весьма впечатляющим, однако пока что такими процессами ни один компьютер, независимо от его быстродействия (можно провести параллель со скоростью реакции человека), в личность не развился. Следовательно, можно сделать вывод, что запись (заучивание) некоей информации и способность к её выдаче, независимо от объёмов и скоростей, на развитие личности как таковой напрямую не влияет.

Информацию об окружающей среде человек получает от органов чувств.
Цепочка такая. В среде что-то происходит, это воспринимается органами чувств, поступает в память. Осуществляется некий процесс мышления с учётом уже имеющейся в памяти информации, его результатом является решение на некие действия (или решение на бездействие как частный случай). И его воплощение в жизнь.
Если бы мыслительные процессы такого плана были определяющими в построении личности, то человек вряд ли смог бы занять то положение в мире живого, на котором он находится. В самом деле - органы чувств многих животных намного острее человеческих, о скорости реакции и физической силе (а также когтях и т.п.) и говорить не приходится. Да даже и память - нередко можно наблюдать свидетельства наличия огромных её объёмов в животном мире. Скажем, миграции птиц - ведь они не просто пролетают тысячи и десятки тысяч километров в каком-то направлении (что тоже задача непростая). По пути им надо питаться, ночевать и т. п., то есть у них имеется память о местах, где это можно сделать и маршрутах между ними.
Так что ни по памяти, ни по скорости реакции, ни по остроте органов чувств, ни по физической силе человек составить конкуренцию животным бы не смог. Соответственно, и сопутствующие всему этому процессы движения мысли, очевидно, не те, что способствуют формированию его человеческой личности (хотя, конечно, сходные процессы движения мысли у людей наличествуют).

Процесс мышления, присущий исключительно человеку, можно охарактеризовать как творческое воображение, соответственно, его проявлением в окружающей среде является собственно творчество.
Приведу пример. На современном уровне развития техники задача автоматизации движения транспорта вполне решаема. Поезда в метро без машинистов, системы автоматической посадки для самолётов - реальность наших дней. Эти задачи непросты, но творчества (соответственно, творческого мышления) не требуют. Память, соответствующая информация в ней, реакция на данные об изменениях в среде (движении в пространстве) в соответствии с заложенным алгоритмом - вот и всё. Но задачи строительства метро, конструирования самолёта - творческие. Компьютер, независимо от объёма памяти и быстродействия, изобрести (мысленно сотворить), скажем, самолёт, очевидно, неспособен (хотя его применение в расчётной части конструирования весьма уместно). Так как творчество и творческое мышление являются в высшей степени свойственными человеку и ведут его по пути развития его личности, они доставляют ему радость, человек наделён желанием творить просто в силу своей природы.

Особый тип мышления, свойственный человеку - творческое мышление, соответственно, оно предваряет и сопровождает творческие же действия (творчество).

Личность человека саморазвивается только в процессе творческого мышления (творчества). Движения мысли и действия, обусловленные только памятью и реакцией на состояние (изменение состояния) среды, не являются творческими, но могут в саморазвитии личности выполнять некие вспомогательные функции.

Коль скоро процесс саморазвития личности возможен только в процессе творческого мышления, сопровождающего творчество, полезно умение определять - является ли данная деятельность творческой, или нет?
Удивительно, но эти три понятия - творчество, самовыражение и искусство - для многих суть настоящие три сосны, локация для блуждания. Хотя всё не так уж сложно. Определяющий признак творчества в этом случае - оно возникает как реакция на задачу в среде, его результат - изменение среды, приведение её к заранее намеченному желательному состоянию. Можно говорить о формуле "среда -> мышление и деятельность -> измененная среда". Если первую часть убрать, то есть оставить "мышление и деятельность -> измененная среда", то это уж точно не творчество.

Рассмотрим пример.
Человек сидел-сидел, и внезапно ощутил желание нарисовать дом. И нарисовал. Ну был какой-то избыток энергии, он преломился через его душевное состояние и был запечатлён на бумаге. Самовыражение? Безусловно, просто по определению. Если человек рисует хорошо, то это вполне может быть и искусством - почему нет?

Но вот не творчество это точно, по простой причине - изначально задачи не было. Нет критерия, по которому можно было бы сказать - решена задача этими действиями, или нет? Можно так дом нарисовать, можно сяк, можно, например, вообще нанести на бумагу лиловый прямоугольник произвольных пропорций и сказать, что вот так видится дом. Самовыражение? А то. Искусство? Ну "Чёрный Квадрат" - искусство же, чем "Лиловый Прямоугольник" не искусство? Подлинная подпись известного художника гарантировала бы такому рисунку дома ощутимую материальную ценность. Творчество?

Другая ситуация. Для неких личных либо производственных надобностей человек принял решение - построить дом. Сначала повертел идею в голове, учёл внешние условия и желаемые характеристики будущего дома, потом сделал простенький набросок, со временем, уточнив детали, дело дошло до точного строительного чертежа (чертежей), а там и дом поднялся. Вот тут уже рисунок дома был однозначно частью творческого процесса - преобразование среды в заранее намеченное состояние налицо. Хотя в частном случае - это мог бы быть практически тот же рисунок, что и в первом примере.
Творческое мышление и творчество можно рассматривать как деятельность, в высшей степени свойственную природе человека. Деятельность, не требующую творчества, определяющуюся памятью и реакцией, может идти и без его участия, но творить может только человек.
Может ли быть получено качественное изображение части среды на бумаге (дисплее) без участия человека? Да запросто, недорогой фотоаппарат прекрасно справляется с этим. С объектами 3d всё несколько сложнее, но появление соответствующих принтеров как бы намекает, что это - вопрос развития техники. Уж про звуковоспроизведение и говорить не приходится. А ведь есть ещё сканеры, программы распознавания текстов и синтеза речи и т.п.
Очевидно, что не тянут эти задачи на творческие. Соответственно, не сопровождаются творческим мышлением, и личность по пути саморазвития сами по себе не ведут. Другое дело, что они могут быть технической частью творческого решения...
С тем же рисованием мы получаем "вилку". Если за критерий брать степень достоверности отображения наблюдаемого, то о творчестве нет и речи - фотоаппарату тут не конкурент и человек со способностями Ван Гога. Если нет - то пропадает понятие об объективном результате, о том, найдено ли решение. По сути, мы имеем средство диагностики личности, душевного состояния художника, получения его слепка. Ценность изобразительного искусства в этом качестве неоспорима. Но творчество как преобразование среды - где оно тут?
Признаки задач для истинного творчества.
1. Изначально задача лежит в среде.
2. Её решение заключается в изменении среды, придании ей иных свойств.
3. Путь к этим изменениям может быть сначала неясен, для его прояснения и используется творческое мышление. Но, и это очень важно, с самого начала понятен желаемый результат. То есть после творчества можно однозначно сказать - решена им задача или нет.
Также косвенный признак творческой задачи – ее решение без участия человека не представляется возможным.

Саморазвитие личности человека идёт посредством творческого мышления, проявляется это в процессе собственно творчества.
Слова вроде простые, но с ними связана некоторая путаница. Понятие творчества, особенно у детей, прочно ассоциируется у многих с рисованием, лепкой, пением песен и т. п. Но являются ли эти действия творческими, сопровождаются ли они творческим мышлением?
Окружающая среда изначально сложнее личности, хотя бы потому, что личность является её частью. Движение личности по пути саморазвития - это путь её усложнения по подобию среды. Происходит это как раз посредством творческого мышления. Оно же, в свою очередь, возникает при решении творческих задач.

Значительная часть "трудностей" с ребёнком, особенно в городской квартире, в том и состоит, что он имеет силы и желание преобразовывать среду. Творить, творчески мыслить и тем саморазвивать свою личность, да вот только среда этого не позволяет, не для того она оптимизирована. Созидать негде и нечего, разрушения наводить (чтобы хоть куда-то энергию слить) родители не позволяют. Не позавидуешь, в общем.
В Классе Монтессори 3-6 простор для истинного творчества ребёнка огромен. Все до единой активности Practical Life отвечают сформулированным критериям творческих задач, все они предполагают преобразование среды к заранее ясному состоянию, все они задействуют связку "движение мысли - движение рук".

Именно этим объясняется явление нормализации. Ребёнок получает возможность идти по пути саморазвития своей личности. Он не просто "успокаивается" - он получает огромное удовольствие от этого процесса. Его жизнь - жизнь человека - наполняется радостью. Радостью творчества и созидания.
Как известно, в Классе Монтессори 3-6 четыре основных группы материалов (активностей). Practical Life, Sensorial, язык и математика. Все творческие задачи, задачи, решение которых ведёт личность ребёнка по пути саморазвития находятся в Practical Life. Задача находится в среде, её решение - изменение среды, и так далее.

Для чего же нужны остальные группы активностей?

Sensorial позволяет ребёнку систематизировать информацию, получаемую из среды. Это важно, так как помогает видеть в среде новые творческие задачи, замечать детали, которые вне системного восприятия ускользнули бы от органов чувств. То есть на той же среде ребёнок, у которого есть работа с Sensorial, получит больше возможностей для саморазвития личности. Но важно подчеркнуть - сама по себе систематизация творческих задач не образует, следовательно, личность в саморазвитии не продвигает.

Язык - средство коммуникации. Его совершенствование (расширение словарного запаса и т.п.), с одной стороны, позволяет работать над творческими задачами сообща, с другой - сильно расширяет сам круг таких задач (социум на них весьма богат). Опять же, само по себе совершенствование языка - задача не творческая никаким боком.

Примерно то же самое верно и для математики. Её можно рассматривать, как точный язык, язык не качественный, но количественный. Навыки в математике, соответственно, помогают с решением (а главное - с более точной постановкой) задач в среде, они позволяют передавать информацию о них другим и эффективнее работать над их решением вместе. Но математические действия сами по себе - заведомо не творческие. Однако творческой может быть задача (взятая из среды), для решения которой они выполняются.

Было бы большой ошибкой считать активности Practical Life простыми и примитивными в сравнении, скажем, с математикой. Итог математических активностей Класса Монтессори - способность ребёнка к абстрактным математическим действиям, без привязки к бусинам и т.п. То же самое ничуть не хуже может делать недорогой калькулятор. Однако робота-андроида, способного взять поднос с переливанием со стеллажа, переливать, не проливая мимо (и ориентироваться на это, как на критерий, самообучаясь), потом поставить обратно, приведя в исходное состояние, человечество пока не создало. Сложность и стоимость такого устройства явно были бы астрономическими.

Таким образом, Sensorial, язык и математику можно уподобить микроскопу и пинцету, инструментам. Они позволяют видеть и понимать среду глубже, воздействовать на неё тоньше, конструктивнее и эффективнее. Но объектом воздействия остаётся собственно окружающая среда, её потенциал в этом огромен.

Творчество берёт начало в окружающей среде и воплощается (после процесса творческого мышления) в ней же. То есть, например, iPad вполне способен быть для взрослого человека, личность которого уже сформировалась, инструментом, помогающим творить, освобождающим от рутинной части дела.

Но представим себе ребёнка. Возраст 0-6 - время набора впечатлений об окружающем мире, которые пребудут с ним всю жизнь. Особенности мышления в этом возрасте таковы, что впечатления эти не записываются в память, аналогичную винчестеру компьютера, а формируют самого ребёнка, собственно его личность. Именно поэтому, например, родной язык (языки) не могут быть до конца забыты - в их усваивании задействована не память. То же относится и к координации движений и т.п.
Если ребёнок живёт в квартире посреди улиц мегаполиса, то удовлетворить его колоссальную жажду новых впечатлений и креативных действий, в общем, почти и нечем. Двигаться особо негде (дома тесно, на прогулку - по часам), пищи для органов чувств немного, простора для самостоятельных действий и того меньше. В этом смысле iPad (и т.п.) является для него аналогом пустышки, но если степень полезности пустышки для развития очевидна любому и отражена даже в самом её названии, с планшетами всё не настолько бросается в глаза.
Процесс мышления (движения мысли) и даже каких-никаких (тыкание пальцем в экран) действий налицо - и не всем сходу понятно, почему же это не двигает процесс развития человеческой личности?

Как правило, дети используют планшеты для просмотра мультфильмов и игр.
Вернёмся снова к творчеству. Оно по определению берёт начало в окружающей среде. В данном случае - это изображение на экране и издаваемые гаджетом звуки. То есть мало того, что в играх задачу ставит не среда (а в мультфильмах она и вовсе не ставится), так она ещё и урезана по сенсорному диапазону - часть органов чувств в восприятии не участвуют, часть получают неполную информацию. О том, насколько происходящее в играх и мультфильмах связано с реальностью и её законами, и говорить не приходится. А ведь непременным условием творчества как воплощения результатов творческого мышления является создание собственных правил действия как частного случая природных (то есть им не противоречащих). Информация же о природе поступает от органов чувств. Что же получается - с одной стороны, мы чувства заведомо недогружаем, с другой - даже тем, что им перепадает, мы достоверной информации о законах природы, которая ребёнку для развития личности необходима (без неё невозможно творческое мышление), не даём. По цепочке дальше - результатом такого мышления как действием является касание экрана, действие, которое само по себе на творчество в реальном мире не тянет никаким боком.
Таким образом, вместо творческого мышления, развития личности мы имеем в самом лучшем случае тренировку памяти и реакции.
Вместо восходящей спирали развития - замкнутый круг (правда, с ускорением движения по нему). Развитие личности стимулируется естественной для человека (а ребёнок - человек) радостью творчества, в играх же и т.п. стимулом тренировки памяти и реакции является всё то же урезанное воздействие на органы чувств в рамках гаджета, без выхода в окружающую реальность - но более изощрённое.

Всё это, разумеется, не проблема, если ребёнка окружает богатая впечатлениями среда, в которой он может конструктивно действовать (для ребёнка 0-6 это прежде всего участие в быту семьи), да вряд ли в такой ситуации его планшеты и т.п. сильно и заинтересуют - ибо не до того ему.
Но если объективно в окружающей его среде самый богатый впечатлениями объект - планшет, а наиболее стимулирующие (уж хоть как) действия в реальном мире - тыкание в экран пальцем, то последствия для развития его личности примерно такие же, как для его физического роста, если бы вместо настоящей еды ему давали пустышку.

Повторю ещё раз, почему же планшеты и т.п. вредны для развития личности ребёнка 0-6 с точки зрения Метода Монтессори.
1. Они провоцируют на пассивное восприятие информации (я сижу - развлекайте меня), что противоположно тому, что происходит в классе - получению информации как следствию активных самостоятельных действий.
2. Информация, получаемая таким образом, сильно урезана по сенсорному диапазону - часть чувств в восприятии не участвует вовсе (обоняние, осязание), часть присутствует в усечённом виде (далеко не все звуки могут быть аутентично воспроизведены динамиками портативного устройства, да и вообще технически).
3. Современная культура далеко не всегда связана с реальностью (оцените, скажем, сюжеты мультфильмов с этой точки зрения - про фей Винкс, например). А дети начинают чётко ловить разницу между вымыслом и реальностью только после шести...
4. Самое, на мой взгляд, главное. Планшет - это инструмент. Как любой инструмент, он предназначен для того, чтобы человек мог делать некую работу эффективнее. Главная работа ребёнка 0-6 - это формирование своей личности, в чём основная нагрузка в классе Монтессори 3-6 приходится на работу в Practical Life. Очевидно, что планшет помочь в этом ребёнку не может, а вот отвлечь от этого - запросто.

[mashuta4]

Можно английским заняться. Для маленьких отличный вариант через игры