Мобильная версияВУЗовское образование ⇐ Православное образование
Модератор: Агидель
-
Максим75 - Всего сообщений: 22787
- Зарегистрирован: 28.07.2009
- Вероисповедание: православное
- Сыновей: 1
- Дочерей: 3
- Образование: высшее
- Профессия: неофит
- Откуда: Удомля
Re: ВУЗовское образование
Племянник с золотой закончил. Будет учиться в СПбГТУ
Я посмотрел на свою жизнь, и увидел смерть, потому что не был с Тобой.
Я рыдал над Твоим гробом, а Ты открыл мой.
Я говорил много слов всем, кроме Тебя, но только Ты услышал меня.
Я рыдал над Твоим гробом, а Ты открыл мой.
Я говорил много слов всем, кроме Тебя, но только Ты услышал меня.
-
Агидель - Белая река
- Всего сообщений: 8555
- Зарегистрирован: 01.06.2011
- Вероисповедание: православное
-
Агидель
- Белая река
- Всего сообщений: 8555
- Зарегистрирован: 01.06.2011
- Вероисповедание: православное
Re: ВУЗовское образование
The Village составил список самых дорогих факультетов ведущих российских вузов. Мы выбирали только программы бакалавриата. Самые высокие ценники, как правило, у специальностей, связанных с юриспруденцией, экономикой и международными отношениями.
Самые дорогие факультеты России в 2014 году.
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
Программа двух дипломов по экономике «НИУ ВШЭ» и «Лондонского университета» стоит 520 тысяч рублей в год. Факультет готовит «высококлассных экономистов для работы в любой точке мира». Обучение ведётся на русском и английском языках. Бюджетные места не предусмотрены: все 220 — платные. Одна из особенностей факультета — право выбора студентом собственной траектории обучения. Начиная со второго курса студент сам может выбрать шесть интересных ему предметов, при этом ещё шесть остаются обязательными.
Вторым после этого идёт факультет мировой экономики, стоимость обучения на котором составляет 450 тысяч рублей. Конкурс на бесплатное обучение составил 23 человека на место, а на каждое платное место было восемь претендентов.
Московский государственный институт международных отношений
Стоимость обучения по направлению международное право и юридическое обеспечение международного энергетического сотрудничества в этом году составит 410 тысяч рублей.
«Ещё в период учёбы студенты проходят стажировки в международных организациях, государственных органах, ведущих нефтегазовых и энергетических компаниях и получают приглашение на работу», — говорится на сайте МГИМО. Конкурс на бюджетное место составил в этом году 384 человека. На место с оплатой обучения претендовали 24 человека.
Обучение международным отношениям, мировой экономике, международному бизнесу, международным связям с общественностью в сфере энергетики обойдётся в 400 тысяч рублей в год. Самыми популярными в этом году были международные отношения: 638 претендентов на одно бюджетное место. На платном отделении был конкурс почти 24 человека на место.
Финансовый университет при правительстве РФ
Обучение на международном финансовом факультете стоит в этом году 352 тысячи рублей. С прошлого года стоимость выросла на 32 тысячи рублей. Обучение проходит на английском языке. Студентов обучают международным стандартам финансовой отчётности, корпоративным финансам и управлению с курсами по инвестиционной деятельности на международных финансовых рынках. Конкурс на обучение за счёт бюджета составил почти 31 человека на место.
Чуть дешевле стоит обучение на факультете международных экономических отношений — 324 500 рублей. На специальности «Мировая экономика» и международный бизнес можно поучаствовать в программе «Двойной диплом» и поехать учиться в зарубежный вуз. Конкурс на бюджетном отделении составил почти 22 человека на место.
Российская академия народного хозяйства и государственной службы при президенте РФ
На факультете «Институт бизнеса и делового администрирования» обучают по направлению «Международный менеджмент» за 347 тысяч рублей в год. Студентам предлагаются три специальности: «Международный бизнес», «Международные финансы» и «Бизнес-администрирование». До 35 % учебного времени уделяется изучению иностранных языков. Помимо английского преподаются некоторые европейские языки на выбор. Также студенты факультета могут поучаствовать в программе по международному обмену студентами. На этом направлении 15 бюджетных мест, конкурс в нынешнем году составил 80 человек на место.
Та же стоимость у направлений «Международные отношения» и «Управление персоналом».
Чуть дешевле — 313 тысяч рублей в год — стоит обучение по специальности «Экономическое и политическое развитие стран Востока». На факультете изучают китайский или арабский на выбор, в качестве второго иностранного языка — английский или французский. В этом году бюджетных мест было семь, конкурс составил 29 человек на место.
Московский государственный университет
Стоимость контрактного очного обучения на всех факультетах МГУ в 2014 году составляет 325 тысяч рублей. Это на 5 тысяч рублей больше, чем в прошлом году. Конкурс на бюджетное обучение в этом году составил 6,6 человек на место, что на две десятых ниже, чем в прошлом году.
Московский государственный юридический университет имени О. Е. Кутафина
Два самых дорогих направления МГЮА — факультет финансового и банковского права и факультет энергетического права. Год обучения обойдётся в 294 тысячи рублей. Тем, кто выберет энергетическое право, обещают «уникальную программу», составленную с привлечением практиков в сфере электроэнергетики, атомной энергетики, горного права. На бюджетные места в этом году конкурс составил более 5,1 человек на место, и, парадоксально, но на платное обучение даже выше — 5,8 человек на место.
Обучаясь в Международно-правовом институте при МГЮА, с третьего курса студент выбирает специализацию: «Международное публичное право», «Международное частное право» или «Право Европейского союза». Его стоимость составляет 288 тысяч рублей в год.
Российский экономический университет имени Г. В. Плеханова
Самый дорогой факультет РЭУ — это «Международная школа бизнеса», где учат менеджменту и экономике. Обучение стоит 290 тысяч рублей в год, что на 15 тысяч рублей дороже, чем в 2013 году. На бюджетное обучение по направлению «Менеджмент» в этом году конкурс составил 7,6 человек на место, на платное — 2,7 человека на место. Учиться на экономистов желающих больше — 8 человек претендовали на бюджетное место, а на платное — 5,2 человека.
Чуть дешевле — за 260 тысяч рублей — можно, например, учиться юриспруденции и рекламе и связям с общественностью.
Российский университет дружбы народов
Самая дорогая специальность — «Международные отношения», стоимость которой составляет 278 тысяч рублей. На сайте вуза отмечается, что студентов ждёт большое количество стажировок и научных практик в зарубежных вузах. Также большое значение придаётся изучению иностранных языков, желающие могут получить дополнительный диплом переводчика. Конкурс на бесплатное обучение составил 51 человека на место, на платное — почти 10 человек на место.
260 тысяч рублей стоит годовое обучение на факультете международного права. Бюджетного отделения нет, конкурс — почти пять человек на место.
Российский государственный гуманитарный университет
Обучение по специальности «Дизайн» факультета истории искусств обойдётся в 250 тысяч рублей в год. Основное направление — выставочная деятельность. Конкурс бюджетного отделения составил четыре человека на место, платного — менее человека на место.
Ещё один дорогой факультет вуза — международные отношения, который стоит 240 тысяч рублей в год. Конкурс — почти 34 человека на место на бюджет, по контракту — почти девять человек на место.
Всероссийский государственный университет кинематографии имени
С. А. Герасимова
Самый дорогой факультет вуза — режиссёрский. Обучение стоит 240 тысяч рублей в год. На факультете готовят по пяти специализациям: игровое кино, неигровое кино, телевизионные программы, анимация и мультимедиа. Данные по конкурсу пока не опубликованы, но в прошлом году он доходил до двухсот человек на место.
200 тысяч рублей в год стоит обучение на актёрском, киноведческом, звукорежиссёрском и других факультетах.
Московский архитектурный институт (Государственная академия)
В этом году обучение в МАРХИ стоит 238 140 рублей в год. В вузе есть два направления для бакалавров: дизайн архитектурной среды и архитектура. В текущем году по первой специальности было предусмотрено 13 бюджетных мест и 162 — по второй.
Московский государственный университет имени Н. Э. Баумана
В «Бауманке» самая высокая стоимость обучения: 229 тысяч рублей в год. Такой ценник у большинства факультетов: прикладная математика, информатика и вычислительная техника, ядерная энергетика и теплофизика, оптотехника и другие. Средний конкурс по вузу — два человека на место.
Самые дорогие факультеты России в 2014 году.
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
Программа двух дипломов по экономике «НИУ ВШЭ» и «Лондонского университета» стоит 520 тысяч рублей в год. Факультет готовит «высококлассных экономистов для работы в любой точке мира». Обучение ведётся на русском и английском языках. Бюджетные места не предусмотрены: все 220 — платные. Одна из особенностей факультета — право выбора студентом собственной траектории обучения. Начиная со второго курса студент сам может выбрать шесть интересных ему предметов, при этом ещё шесть остаются обязательными.
Вторым после этого идёт факультет мировой экономики, стоимость обучения на котором составляет 450 тысяч рублей. Конкурс на бесплатное обучение составил 23 человека на место, а на каждое платное место было восемь претендентов.
Московский государственный институт международных отношений
Стоимость обучения по направлению международное право и юридическое обеспечение международного энергетического сотрудничества в этом году составит 410 тысяч рублей.
«Ещё в период учёбы студенты проходят стажировки в международных организациях, государственных органах, ведущих нефтегазовых и энергетических компаниях и получают приглашение на работу», — говорится на сайте МГИМО. Конкурс на бюджетное место составил в этом году 384 человека. На место с оплатой обучения претендовали 24 человека.
Обучение международным отношениям, мировой экономике, международному бизнесу, международным связям с общественностью в сфере энергетики обойдётся в 400 тысяч рублей в год. Самыми популярными в этом году были международные отношения: 638 претендентов на одно бюджетное место. На платном отделении был конкурс почти 24 человека на место.
Финансовый университет при правительстве РФ
Обучение на международном финансовом факультете стоит в этом году 352 тысячи рублей. С прошлого года стоимость выросла на 32 тысячи рублей. Обучение проходит на английском языке. Студентов обучают международным стандартам финансовой отчётности, корпоративным финансам и управлению с курсами по инвестиционной деятельности на международных финансовых рынках. Конкурс на обучение за счёт бюджета составил почти 31 человека на место.
Чуть дешевле стоит обучение на факультете международных экономических отношений — 324 500 рублей. На специальности «Мировая экономика» и международный бизнес можно поучаствовать в программе «Двойной диплом» и поехать учиться в зарубежный вуз. Конкурс на бюджетном отделении составил почти 22 человека на место.
Российская академия народного хозяйства и государственной службы при президенте РФ
На факультете «Институт бизнеса и делового администрирования» обучают по направлению «Международный менеджмент» за 347 тысяч рублей в год. Студентам предлагаются три специальности: «Международный бизнес», «Международные финансы» и «Бизнес-администрирование». До 35 % учебного времени уделяется изучению иностранных языков. Помимо английского преподаются некоторые европейские языки на выбор. Также студенты факультета могут поучаствовать в программе по международному обмену студентами. На этом направлении 15 бюджетных мест, конкурс в нынешнем году составил 80 человек на место.
Та же стоимость у направлений «Международные отношения» и «Управление персоналом».
Чуть дешевле — 313 тысяч рублей в год — стоит обучение по специальности «Экономическое и политическое развитие стран Востока». На факультете изучают китайский или арабский на выбор, в качестве второго иностранного языка — английский или французский. В этом году бюджетных мест было семь, конкурс составил 29 человек на место.
Московский государственный университет
Стоимость контрактного очного обучения на всех факультетах МГУ в 2014 году составляет 325 тысяч рублей. Это на 5 тысяч рублей больше, чем в прошлом году. Конкурс на бюджетное обучение в этом году составил 6,6 человек на место, что на две десятых ниже, чем в прошлом году.
Московский государственный юридический университет имени О. Е. Кутафина
Два самых дорогих направления МГЮА — факультет финансового и банковского права и факультет энергетического права. Год обучения обойдётся в 294 тысячи рублей. Тем, кто выберет энергетическое право, обещают «уникальную программу», составленную с привлечением практиков в сфере электроэнергетики, атомной энергетики, горного права. На бюджетные места в этом году конкурс составил более 5,1 человек на место, и, парадоксально, но на платное обучение даже выше — 5,8 человек на место.
Обучаясь в Международно-правовом институте при МГЮА, с третьего курса студент выбирает специализацию: «Международное публичное право», «Международное частное право» или «Право Европейского союза». Его стоимость составляет 288 тысяч рублей в год.
Российский экономический университет имени Г. В. Плеханова
Самый дорогой факультет РЭУ — это «Международная школа бизнеса», где учат менеджменту и экономике. Обучение стоит 290 тысяч рублей в год, что на 15 тысяч рублей дороже, чем в 2013 году. На бюджетное обучение по направлению «Менеджмент» в этом году конкурс составил 7,6 человек на место, на платное — 2,7 человека на место. Учиться на экономистов желающих больше — 8 человек претендовали на бюджетное место, а на платное — 5,2 человека.
Чуть дешевле — за 260 тысяч рублей — можно, например, учиться юриспруденции и рекламе и связям с общественностью.
Российский университет дружбы народов
Самая дорогая специальность — «Международные отношения», стоимость которой составляет 278 тысяч рублей. На сайте вуза отмечается, что студентов ждёт большое количество стажировок и научных практик в зарубежных вузах. Также большое значение придаётся изучению иностранных языков, желающие могут получить дополнительный диплом переводчика. Конкурс на бесплатное обучение составил 51 человека на место, на платное — почти 10 человек на место.
260 тысяч рублей стоит годовое обучение на факультете международного права. Бюджетного отделения нет, конкурс — почти пять человек на место.
Российский государственный гуманитарный университет
Обучение по специальности «Дизайн» факультета истории искусств обойдётся в 250 тысяч рублей в год. Основное направление — выставочная деятельность. Конкурс бюджетного отделения составил четыре человека на место, платного — менее человека на место.
Ещё один дорогой факультет вуза — международные отношения, который стоит 240 тысяч рублей в год. Конкурс — почти 34 человека на место на бюджет, по контракту — почти девять человек на место.
Всероссийский государственный университет кинематографии имени
С. А. Герасимова
Самый дорогой факультет вуза — режиссёрский. Обучение стоит 240 тысяч рублей в год. На факультете готовят по пяти специализациям: игровое кино, неигровое кино, телевизионные программы, анимация и мультимедиа. Данные по конкурсу пока не опубликованы, но в прошлом году он доходил до двухсот человек на место.
200 тысяч рублей в год стоит обучение на актёрском, киноведческом, звукорежиссёрском и других факультетах.
Московский архитектурный институт (Государственная академия)
В этом году обучение в МАРХИ стоит 238 140 рублей в год. В вузе есть два направления для бакалавров: дизайн архитектурной среды и архитектура. В текущем году по первой специальности было предусмотрено 13 бюджетных мест и 162 — по второй.
Московский государственный университет имени Н. Э. Баумана
В «Бауманке» самая высокая стоимость обучения: 229 тысяч рублей в год. Такой ценник у большинства факультетов: прикладная математика, информатика и вычислительная техника, ядерная энергетика и теплофизика, оптотехника и другие. Средний конкурс по вузу — два человека на место.
-
Агидель
- Белая река
- Всего сообщений: 8555
- Зарегистрирован: 01.06.2011
- Вероисповедание: православное
Re: ВУЗовское образование
Ликвидировать аспирантуру в слабых вузах РФ начнут в этом году
http://news.mail.ru/society/19814150/
http://news.mail.ru/society/19814150/
-
Агидель
- Белая река
- Всего сообщений: 8555
- Зарегистрирован: 01.06.2011
- Вероисповедание: православное
Re: ВУЗовское образование
Преподаватели МФТИ протестуют против низких зарплат
В знаменитом Московском физико-техническом институте протестуют преподаватели, возмущенные низкими зарплатами. Сотрудники начали сбор подписей под требованиями, которые в начале декабря хотят внести в коллективный договор.
Они недовольны ситуацией в одном из лучших российских вузов, сообщает "Эхо Москвы". В интервью изданию "Инсайдер" профессора жалуются на то, что они получают меньше секретарш, а зимой в аудиториях бывает так холодно, что приходится прекращать занятия. Это притом, говорят они, что вуз получает солидное финансирование.
Между тем, МФТИ – участник Проекта 5-100. Правительство выделяет миллиарды, чтобы 5 российских вузов к 2020 году входили в сотню самых престижных в мире. Но на что тратятся эти деньги преподавателям непонятно, поэтому они требуют не только повышения зарплат, и но и более прозрачного распределения бюджетных средств. В руководстве МФТИ на эти претензии заявили, что средства, выделенные на определенные цели, не могут быть потрачены на зарплаты сотрудников.
Источник: Учительская Газета
В знаменитом Московском физико-техническом институте протестуют преподаватели, возмущенные низкими зарплатами. Сотрудники начали сбор подписей под требованиями, которые в начале декабря хотят внести в коллективный договор.
Они недовольны ситуацией в одном из лучших российских вузов, сообщает "Эхо Москвы". В интервью изданию "Инсайдер" профессора жалуются на то, что они получают меньше секретарш, а зимой в аудиториях бывает так холодно, что приходится прекращать занятия. Это притом, говорят они, что вуз получает солидное финансирование.
Между тем, МФТИ – участник Проекта 5-100. Правительство выделяет миллиарды, чтобы 5 российских вузов к 2020 году входили в сотню самых престижных в мире. Но на что тратятся эти деньги преподавателям непонятно, поэтому они требуют не только повышения зарплат, и но и более прозрачного распределения бюджетных средств. В руководстве МФТИ на эти претензии заявили, что средства, выделенные на определенные цели, не могут быть потрачены на зарплаты сотрудников.
Источник: Учительская Газета
-
Агидель
- Белая река
- Всего сообщений: 8555
- Зарегистрирован: 01.06.2011
- Вероисповедание: православное
Re: ВУЗовское образование
Профобразованию увеличат рабочие часы
Минобрнауки увеличит срок обучения в колледжах и техникумах на пять месяцев — это позволит учащимся больше времени проводить на практических занятиях. Работодатели поддерживают инициативу, отмечая, что выпускникам действительно не хватает практического опыта. Однако эксперты уверены, что для каждой рабочей специальности необходимо установить свой срок обучения.
Как заявила пресс-служба Минобрнауки, предполагается увеличить срок обучения для программ общего профобразования — прежде всего квалифицированных рабочих. Обычно по ним учатся выпускники девятых классов. Сейчас срок обучения для большинства таких специальностей составляет два года и пять месяцев, Минобрнауки предлагается увеличить их до двух лет и десяти месяцев. "Действующие учебные планы предусматривают 19 недель практики, а мы хотим, чтобы ребята провели на производстве 39 недель,— заявили "Ъ" в ведомстве.— Это сделано по просьбе работодателей и регионов — они хотят получать более подготовленных специалистов".
По данным Минобрнауки, сейчас в России работают 2703 колледжа и техникума, куда в прошлом учебном году поступили 636 тыс. человек. Подготовка квалифицированных рабочих финансируется через госпрограмму "Развитие профессионального образования" — в 2014 году на нее было выделено 385,2 млрд руб. Планировалось, что в 2015 году программа получит 421,1 млрд руб., но в принятом Госдумой бюджете указано лишь 405 млрд руб.
Изменения коснутся широкого круга профессий, например электриков, водителей городского транспорта, машинистов, наладчиков компьютерных сетей, матросов и других. "В нашем профобразовании очень маленькое время уделяется практике,— считает директор колледжа "Энергия" (Реутов) Нерсес Нерсесян.— У меня электрогазосварщик год учится теории, потом к ней добавляется немного занятий. А если бы он с февраля по июль был исключительно на производстве, то качество подготовки такого специалиста было бы выше". Кроме того, говорит директор колледжа, реформа оптимизирует расходы учебных заведений: "Ребята выпускаются в январе, новый набор только в сентябре — а мастера производственного обучения семь месяцев без дела, просто так получают зарплату".
Работодатели поддерживают инициативу министерства, но считают, что на практику необходимо выделить еще больше времени. "В этом году мы начали проект на базе Ульяновского авиационного техникума и завода "Авиастар-СП",— рассказала "Ъ" вице-президент по персоналу Объединенной авиастроительной корпорации Светлана Крайчинская.— Мы внедряем принцип дуального образования, у нас студенты техникума 30% времени работают на практике на заводе". В Германии, указывает госпожа Крайчинская, студенты работают руками более 70% времени обучения — и их профобразование является эталонным.
"Эта инициатива министерства даст лишь кратковременный эффект. Все равно, что залатать протекающую трубу скотчем,— уверен технический делегат WorldSkills International (международная организация, популяризирующая рабочие профессии) в РФ Павел Черных.— Мировая практика показывает, что для каждой специальности необходимо разработать индивидуальный учебный план со своими сроками". По словам эксперта, для освоения специальности сварщика вполне хватит девяти месяцев теории и практики. А для более сложных направлений, например мехатроники, недостаточно и трех лет. "Но у нас принято сделать для всех сразу один срок обучения,— посетовал господин Черных.— Это системная ошибка, которую надо исправлять"
Источник: Газета «Ъ»
Минобрнауки увеличит срок обучения в колледжах и техникумах на пять месяцев — это позволит учащимся больше времени проводить на практических занятиях. Работодатели поддерживают инициативу, отмечая, что выпускникам действительно не хватает практического опыта. Однако эксперты уверены, что для каждой рабочей специальности необходимо установить свой срок обучения.
Как заявила пресс-служба Минобрнауки, предполагается увеличить срок обучения для программ общего профобразования — прежде всего квалифицированных рабочих. Обычно по ним учатся выпускники девятых классов. Сейчас срок обучения для большинства таких специальностей составляет два года и пять месяцев, Минобрнауки предлагается увеличить их до двух лет и десяти месяцев. "Действующие учебные планы предусматривают 19 недель практики, а мы хотим, чтобы ребята провели на производстве 39 недель,— заявили "Ъ" в ведомстве.— Это сделано по просьбе работодателей и регионов — они хотят получать более подготовленных специалистов".
По данным Минобрнауки, сейчас в России работают 2703 колледжа и техникума, куда в прошлом учебном году поступили 636 тыс. человек. Подготовка квалифицированных рабочих финансируется через госпрограмму "Развитие профессионального образования" — в 2014 году на нее было выделено 385,2 млрд руб. Планировалось, что в 2015 году программа получит 421,1 млрд руб., но в принятом Госдумой бюджете указано лишь 405 млрд руб.
Изменения коснутся широкого круга профессий, например электриков, водителей городского транспорта, машинистов, наладчиков компьютерных сетей, матросов и других. "В нашем профобразовании очень маленькое время уделяется практике,— считает директор колледжа "Энергия" (Реутов) Нерсес Нерсесян.— У меня электрогазосварщик год учится теории, потом к ней добавляется немного занятий. А если бы он с февраля по июль был исключительно на производстве, то качество подготовки такого специалиста было бы выше". Кроме того, говорит директор колледжа, реформа оптимизирует расходы учебных заведений: "Ребята выпускаются в январе, новый набор только в сентябре — а мастера производственного обучения семь месяцев без дела, просто так получают зарплату".
Работодатели поддерживают инициативу министерства, но считают, что на практику необходимо выделить еще больше времени. "В этом году мы начали проект на базе Ульяновского авиационного техникума и завода "Авиастар-СП",— рассказала "Ъ" вице-президент по персоналу Объединенной авиастроительной корпорации Светлана Крайчинская.— Мы внедряем принцип дуального образования, у нас студенты техникума 30% времени работают на практике на заводе". В Германии, указывает госпожа Крайчинская, студенты работают руками более 70% времени обучения — и их профобразование является эталонным.
"Эта инициатива министерства даст лишь кратковременный эффект. Все равно, что залатать протекающую трубу скотчем,— уверен технический делегат WorldSkills International (международная организация, популяризирующая рабочие профессии) в РФ Павел Черных.— Мировая практика показывает, что для каждой специальности необходимо разработать индивидуальный учебный план со своими сроками". По словам эксперта, для освоения специальности сварщика вполне хватит девяти месяцев теории и практики. А для более сложных направлений, например мехатроники, недостаточно и трех лет. "Но у нас принято сделать для всех сразу один срок обучения,— посетовал господин Черных.— Это системная ошибка, которую надо исправлять"
Источник: Газета «Ъ»
-
Агидель
- Белая река
- Всего сообщений: 8555
- Зарегистрирован: 01.06.2011
- Вероисповедание: православное
Re: ВУЗовское образование
Что у студента в кошельке
Плата за коммунальные услуги в общежитиях снизится на 90 процентов
Полтора миллиона из 5,6 миллиона российских студентов живут в общежитиях. За коммунальные услуги они платят от 350 до 960 руб. в месяц, а минимальная стипендия - 1300-1400 руб. По новому постановлению правительства для студентов федеральных вузов предлагается утвердить понижающие коэффициенты при оплате коммунальных услуг. Скажем, за отопление вузы будут брать со студентов не более 50%, по электроэнергии - льгота до 90%. Разницу оплатит вуз, который получит на это деньги из бюджета.
На что еще наши студенты тратят стипендию и заработки? Центр социального прогнозирования и маркетинга провел исследования настроения, ожиданий и ценностных ориентиров нашей молодежи. В среднем бюджет студентов составляет около 10 тысяч в месяц. Но в Москве эта сумма достигает 20 тысяч руб., в Санкт-Петербурге - 14 тысяч. Доля стипендии в общих расходах невелика - всего 10%.
Платных студентов в гуманитарных вузах гораздо больше, чем в технических. К примеру, на "технарей" платно учатся только 15% студентов, в том числе по контракту с предприятиями - 3-4%.
Как показал анонимный опрос, среди молодежи от 16 до 40 лет, примерно 44% курят, а 23% употребляют алкоголь. Среди вузовского студенчества эти цифры ниже. Примерно 1,4% студентов уже имеют собственный бизнес, еще 40% хотели бы стать предпринимателями. Самыми прибыльными профессиями считаются: бизнесмен, банковский работник, юрист, нотариус, руководитель-менеджер, экономист и госчиновник. В середине - инженеры, врачи, военные, рабочие.
А вот профессии ученого, преподавателя вуза практически в конце списка. По специальности работают немногим больше половины опрошенных выпускников вузов.
В тему
Николай Середа, магистрант факультета прикладной математики Воронежского госуниверситета:
- Я получаю шесть стипендий, в том числе оксфордскую - за научную активность, стипендии отличника, активиста. Всего около 20 тыс. руб. в месяц. Нигде не подрабатываю. На еду трачу примерно 200 руб. в день. Пиво не пью. В кино хожу 2-3 раза в месяц на вечерний сеанс, билеты по 260 руб. Люблю театр, билеты до 3 тыс. руб. Но от университета можно попасть на спектакль по контрамаркам. Поездка на транспорте - 12 руб. До университета ходит "народный" маршрут - бесплатный. Читаю в основном по айпаду. Раз в семестр приходится покупать нужную литературу - это 400 руб. Самые большие расходы были на компьютер - 34 тысячи руб. Я председатель молодежного движения "Доноры Воронежа" и 18 раз сдавал кровь. Раньше платили 327 рублей, сейчас - 372.
Иван Пальцев, студент пятого курса Института информационных технологий Северо-Кавказского федерального университета (Ставрополь):
- У меня две стипендии: академическая - 2600 руб. и за особые достижения - 14700. На еду трачу 300-400 руб. в день. Не пью, занимаюсь спортом и за аренду волейбольного зала с друзьями скидываемся по 200 руб. в месяц. Самые заметные расходы на коммунальные услуги, так как я живу не в общежитии.
Федор Коновалов, студент 2-го курса факультета социальной психологии МГППУ:
- Получаю стипендию 1700 руб. Подрабатываю - занимаюсь профессиональной видеосъемкой. Живу с родителями, поэтому на жилье и еду, Интернет расходов мало. За телефон плачу 300-400 руб. В кино хожу редко, книги и учебные пособия читаю в Интернете. Стараюсь найти работу в каникулы.
Плата за коммунальные услуги в общежитиях снизится на 90 процентов
Полтора миллиона из 5,6 миллиона российских студентов живут в общежитиях. За коммунальные услуги они платят от 350 до 960 руб. в месяц, а минимальная стипендия - 1300-1400 руб. По новому постановлению правительства для студентов федеральных вузов предлагается утвердить понижающие коэффициенты при оплате коммунальных услуг. Скажем, за отопление вузы будут брать со студентов не более 50%, по электроэнергии - льгота до 90%. Разницу оплатит вуз, который получит на это деньги из бюджета.
На что еще наши студенты тратят стипендию и заработки? Центр социального прогнозирования и маркетинга провел исследования настроения, ожиданий и ценностных ориентиров нашей молодежи. В среднем бюджет студентов составляет около 10 тысяч в месяц. Но в Москве эта сумма достигает 20 тысяч руб., в Санкт-Петербурге - 14 тысяч. Доля стипендии в общих расходах невелика - всего 10%.
Платных студентов в гуманитарных вузах гораздо больше, чем в технических. К примеру, на "технарей" платно учатся только 15% студентов, в том числе по контракту с предприятиями - 3-4%.
Как показал анонимный опрос, среди молодежи от 16 до 40 лет, примерно 44% курят, а 23% употребляют алкоголь. Среди вузовского студенчества эти цифры ниже. Примерно 1,4% студентов уже имеют собственный бизнес, еще 40% хотели бы стать предпринимателями. Самыми прибыльными профессиями считаются: бизнесмен, банковский работник, юрист, нотариус, руководитель-менеджер, экономист и госчиновник. В середине - инженеры, врачи, военные, рабочие.
А вот профессии ученого, преподавателя вуза практически в конце списка. По специальности работают немногим больше половины опрошенных выпускников вузов.
В тему
Николай Середа, магистрант факультета прикладной математики Воронежского госуниверситета:
- Я получаю шесть стипендий, в том числе оксфордскую - за научную активность, стипендии отличника, активиста. Всего около 20 тыс. руб. в месяц. Нигде не подрабатываю. На еду трачу примерно 200 руб. в день. Пиво не пью. В кино хожу 2-3 раза в месяц на вечерний сеанс, билеты по 260 руб. Люблю театр, билеты до 3 тыс. руб. Но от университета можно попасть на спектакль по контрамаркам. Поездка на транспорте - 12 руб. До университета ходит "народный" маршрут - бесплатный. Читаю в основном по айпаду. Раз в семестр приходится покупать нужную литературу - это 400 руб. Самые большие расходы были на компьютер - 34 тысячи руб. Я председатель молодежного движения "Доноры Воронежа" и 18 раз сдавал кровь. Раньше платили 327 рублей, сейчас - 372.
Иван Пальцев, студент пятого курса Института информационных технологий Северо-Кавказского федерального университета (Ставрополь):
- У меня две стипендии: академическая - 2600 руб. и за особые достижения - 14700. На еду трачу 300-400 руб. в день. Не пью, занимаюсь спортом и за аренду волейбольного зала с друзьями скидываемся по 200 руб. в месяц. Самые заметные расходы на коммунальные услуги, так как я живу не в общежитии.
Федор Коновалов, студент 2-го курса факультета социальной психологии МГППУ:
- Получаю стипендию 1700 руб. Подрабатываю - занимаюсь профессиональной видеосъемкой. Живу с родителями, поэтому на жилье и еду, Интернет расходов мало. За телефон плачу 300-400 руб. В кино хожу редко, книги и учебные пособия читаю в Интернете. Стараюсь найти работу в каникулы.
-
Октава
- Всего сообщений: 103
- Зарегистрирован: 10.09.2010
- Вероисповедание: православное
- Дочерей: 1
- Образование: высшее
- Откуда: на семи ветрах
Re: ВУЗовское образование
Вчера Минобрнауки совместно с Высшей школой экономики представили исследование "Качество приема в вузы-2014", где оценивался балл ЕГЭ студентов-первокурсников. Как и в предшествующие годы, лучшие выпускники школ поступили в медицинские, экономические и гуманитарные учебные заведения. А вот троечники массово поступили в металлургические, сельскохозяйственные, машиностроительные и транспортные вузы. Эксперты называют ситуацию "угрожающей для страны".
Подробнее: http://www.kommersant.ru/doc/2600458
-
Максим75
- Всего сообщений: 22787
- Зарегистрирован: 28.07.2009
- Вероисповедание: православное
- Сыновей: 1
- Дочерей: 3
- Образование: высшее
- Профессия: неофит
- Откуда: Удомля
Re: ВУЗовское образование
Это не новость. В Ивановский энерго, например, и в советские времена с тройками на экзаменах брали. Хотя были специальности и с доп.экзаменами, и чтоб везде пятерки были. А были, что физика и математика письменно и лишь бы не два, а русский - изложение (!) зачет/незачет. Но за первые два курса больше трети студентов отсеивалось, а остальные в большинстве своем становились высококвалифицированными и востребованными специалистами 
Я посмотрел на свою жизнь, и увидел смерть, потому что не был с Тобой.
Я рыдал над Твоим гробом, а Ты открыл мой.
Я говорил много слов всем, кроме Тебя, но только Ты услышал меня.
Я рыдал над Твоим гробом, а Ты открыл мой.
Я говорил много слов всем, кроме Тебя, но только Ты услышал меня.
-
Агидель
- Белая река
- Всего сообщений: 8555
- Зарегистрирован: 01.06.2011
- Вероисповедание: православное
Re: ВУЗовское образование
Доктор философских наук, профессор, заведующий кафедрой философии Курганского государственного университета Борис Шалютин в интервью корреспонденту ИА REGNUM высказал свой взгляд на современную систему высшего образования в России.
ИА REGNUM: Борис Соломонович, по вашему мнению, говорит ли о деградации системы высшего образования в России критика сегодняшнего министра образования, физика Ливанова?
Ливанов сегодня, безусловно, лидер непопулярности. Но когда его сравнивают в этом с предшественником, Фурсенко, упускают одну маленькую деталь. Ливанов, в отличие от Фурсенко, ещё и один из лидеров популярности: у него высокий не только антирейтинг, но и рейтинг. Выше - из министров - наверное, только остаточный от МЧС рейтинг Шойгу.
Если отвлечься от ряда неудачных публичных высказываний, критика Ливанова связана, прежде всего, с тремя вещами: атакой на РАН, формированием списка "неэффективных вузов" и поддержкой борьбы с плагиаторами. Первые две верны стратегически, хотя небезупречны в реализации (возможно, в силу вынужденных компромиссов). Третью поддерживаю на 100 процентов, даже на знаменитые 146.
Вал псевдодиссертаций захлестывает. Люди, неспособные внятно выражаться, склеивают чужие куски и защищают это как диссертации. Угроза науке состоит не столько в чиновниках, из тщеславия нацепивших кандидатские или докторские погоны, сколько в липовых учёных, делающих стремительную карьеру внутри самого научного и образовательного сообщества. Мастера подлизывать власти, они лихо становятся председателями диссертационных советов, деканами, а то и ректорами, размножаются, плодя себе подобных, а потом эти раковые опухоли начинают давить настоящих учёных, здоровые структуры научно-образовательного сообщества.
Поддержка Ливановым диссергейта сильно добавила ему очков среди настоящих исследователей. Так что критика в его адрес двояка. В основном - агрессивная оборона бездарей, паразитирующих на науке и образовании. Хорошо по этому поводу писал Есенин: "Мне нравится, когда каменья брани Летят в меня, как град рыгающей грозы...". Но есть и заслуженная, конструктивная критика, которую надо уметь слышать.
ИА REGNUM: Как бы вы охарактеризовали современную систему высшего образования в России?
Вы знаете, это хороший вопрос. Я бы очень хотел прочитать доклад министра образования и науки (или, в крайнем случае, соответствующего замминистра) под названием "О современном состоянии системы высшего образования в Российской Федерации". Увы, насколько я знаю, такого доклада нет, по крайней мере, открытого, представленного профессиональному сообществу.
Высшее образование в стране - сложная система. Чтобы адекватно охарактеризовать сложную систему, прежде всего, нужно понять, какими должны быть ключевые параметры описания. Далее надо оценить значения этих параметров и соотнести с оптимальными значениями, которые также должны быть определены, причём, разумеется, непроизвольно. Всё это - серьёзные научные задачи. К сожалению, наука, предметом которой была бы система высшего образования, да и система образования вообще, у нас, видимо, практически отсутствует. Проблемы развития образования требуют фундаментальной научной проработки, а не ситуативных чиновничьих решений, на которые ещё и политическая конъюнктура оказывает влияние, нередко решающее.
Поскольку нет науки, моя оценка может опираться только на фрагментарную фактическую базу и отчасти носит интуитивный характер. Поэтому, отвечая на ваш вопрос, скажу, что сегодня значительная часть системы высшего образования - имитаторство.
ИА REGNUM: А в чём причины?
Причин у этого несколько. Одна из важнейших - уровень студенческого контингента. 20-30 процентов в принципе неспособны освоить вузовские стандарты даже в случае самой упорной учёбной работы. Базовые интеллектуальные навыки формируются в довольно раннем возрасте. Упущенное время не восстановить, а без этих навыков содержание вузовских программ понять нельзя. Но порядок финансирования таков, что вуз категорически не заинтересован в отчислении. Администраторы заставляют преподавателей ставить положительные оценки при отсутствии знаний. Да и без давления преподаватели понимают, что сокращение студентов влечёт сокращение преподавательских ставок. Студенты быстро улавливают, что можно получать положительные оценки, ничего не зная, и перестаёт учиться значительная часть даже тех, кто в принципе к этому способен. В результате, думаю, более половины выпускников вузов не обладают и минимумом компетенций, которые должен иметь обладатель диплома. То есть более половины продукции высшей школы - брак. Вот какие слова вы скажете в адрес, например, автозавода, у которого каждый второй автомобиль бракованный?
ИА REGNUM: Боюсь, их не опубликуют в связи с новыми поправками в закон "О СМИ"...
Вот эти слова и будут адекватной оценкой общего состояния системы высшего образования в стране. Социально-политический и экономический вопрос (только один из аспектов последнего - сжигание гигантских денег) состоит вот в чём. Завод, половина продукции которого бракованная, существовать не может. Почему такое возможно в высшем образовании? Это тема критики не того или иного конкретного вуза, а всей системы отношений высшего образования и общества, в том числе - государственной политики в области высшего образования. Надо быть слепым, чтобы не видеть необходимость кардинальных перемен.
Особо хочу отметить ещё один важнейший момент. Образование является высшим, только если в вузе есть настоящая наука. И здесь нельзя не признать, что в целом квалификационный уровень вузовских учёных уступает исследователям, работающим в НИИ.
ИА REGNUM: Это связано с нехваткой финансов?
Основных причин две. Первая касается тех областей, где исследования требуют дорогого оборудования, материалов и т.п. У большинства вузов для этого нет средств. Стратегическое направление решения этой проблемы для фундаментальных исследований известно - основными организационными единицами производства новых знаний должны стать университеты. Отделение научных учреждений от вузов, сложившееся у нас, может давать лишь краткосрочный эффект и подрывает воспроизводство науки как социального института. Это, конечно, камень в огород РАН (возвращаясь к предыдущему вопросу о ливановских "атаках").
Вторая относится уже ко всем наукам. Это абсолютно недопустимая учебная нагрузка преподавателя, примерно в полтора раза превышающая даже ставку школьного учителя, который вообще не производит новых знаний, а лишь транслирует старые. Наукой в этих условиях могут заниматься только чокнутые - за счёт сна, отдыха, здоровья, семьи и т.д. Такие ещё есть, и только благодаря им во многих вузах остаются островки действительно высшего образования. Но этих островков всё меньше, их топит поднимающаяся серая жижа, которая и превращает высшее образование в имитаторство. Увы, снижение учебной нагрузки не формулируется Минобрнауки даже как задача, а без её решения ситуацию не изменить.
ИА REGNUM: Ваши предложения, как сделать систему высшего образования в России эффективной. Может быть, есть смысл уменьшить число студентов в ряде "оторванных от жизни" факультетов? Либо вообще отказаться от таких факультетов?
Наука вообще началась с "отрыва от жизни", когда пифагорейцы, посчитав числа священными, стали изучать их ради их самих, а не ради пользы. Фундаментальная наука, которая в XX веке стала главным двигателем развития человечества, сегодня также не имеет права даже задумываться о прагматических целях, иначе она не состоится. Никакого практического смысла не просматривается (по крайней мере, пока), например, в борьбе детерминстской, копенгагенской и многомировой интерпретаций квантовой механики. Но чем больше массив фундаментального знания, тем больше дорожек от него бежит к практике, хотя где и когда они появятся - непредсказуемо. Причём это относится не только к естественнонаучному, но и к гуманитарному знанию. Что уж, казалось бы, более "оторвано от жизни", чем, например, филология? Но сегодня решение актуальнейших практических проблем распознания речи или машинного перевода опирается, прежде всего, на филологические знания.
Вообще, о социогуманитарных специальностях надо сказать особо. Они превратились в пасынков в системе науки и образования. Бюджетные места на них из года в год сокращаются, аспирантская стипендия самая маленькая, продолжительность обучения - тоже. Образовательная политика последних лет разделила области научного знания на первый и второй сорт. В этой связи хочу напомнить о двух вещах.
Во-первых, нет ничего сложней, чем человек и системы человеческих взаимоотношений. Это, кстати, прекрасно понимали выдающиеся естествоиспытатели: "Понимание атома - детская игра по сравнению с пониманием детской игры", - говорил Эйнштейн. Во-вторых, в СССР с точными науками дело обстояло неплохо, а в некоторых областях даже блестяще. Но страну это не спасло. Вопреки Марксу, сознание гораздо больше определяет бытие, чем наоборот. Разруха в головах, как говорил булгаковский профессор Преображенский, соответственно, в головах и выход из неё.
Глуповатыми - уж извините - являются бесконечные сетования на то, что рост числа диссертаций по социальным наукам значительно выше, чем по техническим и естественным. А как может быть иначе, если в СССР, например, юриспруденция фактически сводилась к уголовному законодательству? Принципиально меняется структура правоотношений, формируются ранее отсутствовавшие в стране целые отрасли права. Разумеется, возрастает объём научных исследований, в т.ч. диссертационных. То же самое относится к экономике: в СССР экономических отношений как таковых не было вообще. Отношения между государством и предприятиями, предприятий друг с другом строились на технологических, политических, и лишь в минимальной мере на экономических, и то чаще псевдоэкономических, основаниях. Формируется система экономических отношений, она становится предметом научных исследований.
Тревогу здесь надо бить не по поводу большого количества. Думаю, что у нас не много, а мало юридических и экономических исследований в сравнении с потребностью в них. Но вот тема качества поднимается абсолютно правильно. Причем халтуру очень часто видно невооружённым взглядом, достаточно посмотреть на списки литературы. Если там только русские источники - а по юриспруденции, экономике, педагогике таких диссертаций огромное количество, - практически наверняка это не наука. Наука не имеет национальных границ, и если ты не знаешь, что в твоём исследовательском поле говорят за пределами России, ты не учёный. Так что вопросы здесь надо ставить не об отказе или сокращении соответствующих факультетов и исследований, а о целенаправленной работе по повышению их уровня.
ИА REGNUM: И всё-таки, ваши предложения, как сделать систему высшего образования в России эффективной.
Поставленный вопрос распадается на несколько основных: где, кого, кто, чему, как и на какой базе должен учить? Ограничусь первыми двумя, очень болезненными. По другим, конечно, тоже проблем не перечесть, но пощадим читателя.
Вопрос "где" сегодня решается, прежде всего, через процедуры лицензирования и аккредитации, и в правовом пространстве только так и должно быть. Но как раз их несовершенство и есть непосредственная причина обучения по программам высшего образования в таких учреждениях, которые не в состоянии давать его - иногда по каким-то конкретным специальностям, а иногда и вообще. Тема лицензирования и аккредитации слишком специальная, чтобы её здесь развертывать, поэтому ограничусь простыми примерами.
Вузовские специальности разделены на группы, которые лицензируются и аккредитуются целиком. Допустим, в некотором вузе есть очень приличная филология и никуда не годная юриспруденция (или наоборот). Обе относятся к одной группе - гуманитарным специальностям. По действующим сегодня правилам нельзя аккредитовать филологию, не аккредитовав юриспруденцию и, соответственно, лишить аккредитации юриспруденцию, не лишив филологию! Больший абсурд трудно придумать.
Далее. Аккредитация производится почти только по бумагам. Они, конечно, должны быть в порядке. Но корреляция между наличием необходимых бумаг и реальным качеством образовательного процесса не очень высокая. Ключевой должна быть оценка уровня подготовки студентов. Сейчас это почти не влияет на результаты аккредитации. Причём, как ни странно, и слава Богу, потому что проверяется эта подготовка только тестированием. Во-первых, к тестам, масса претензий (не буду озвучивать). Во-вторых, по тестам в принципе можно оценивать только ЭЛЕМЕНТАРНУЮ подготовку. Даже ЕГЭ, в адрес которого столько критики, отчасти обоснованной, содержит не только тесты. Что касается компетенций, которые призван давать вуз, через тесты их выявить просто невозможно. Вот и получается, что пороки базового механизма не позволяют оптимизировать количество вузов и распределение специальностей между ними. Отсюда очень спорные попытки решать проблемы кавалерийскими мониторинговыми атаками. В первую очередь надо отладить системообразующие механизмы - лицензирование и аккредитацию. Это трудно, но абсолютно необходимо.
Теперь о том, кого учить. Прежде всего, надо закрыть доступ в число студентов заведомо необучаемым людям. Для этого нужна только политическая воля, а принципиальный механизм прост. Допустим, решением Минобрнауки (сегодня у него есть такие полномочия) на технические специальности не принимать тех, у кого баллы ЕГЭ по физике и математике ниже школьной четверки. Аналогично, скажем, на историю - по истории и обществознанию, и т.д. Здесь, конечно, тоже есть немало нюансов, которые надо тщательно продумывать (например, нужно нечто вроде мягкого моратория на сокращение преподавателей), но пока в вузы открыта дорога тем, кто едва сумел получить школьный аттестат, ситуацию не изменить.
ИА REGNUM: Ваше мнение о разделении вузов на федеральные и остальные.
Если вы имеете в виду создание девяти (пока) т.н. федеральных университетов, то я не вижу достаточных аргументов в пользу этой идеи. Я не работаю в федеральном университете, но разговоры с коллегами не внушают оптимизма. Например, Балтийский федеральный университет им. Канта в Калининграде - единственный, который создан на базе одного вуза. Все остальные - через соединение в одно административное целое нескольких, причём совершенно разнотипных, вузов. По-моему, это вредное занятие. В разнотипных вузах разный менталитет, атмосфера. В классическом университете должен быть культ науки, в педагогическом - культ детей, а, скажем, в техническом - нацеленность на практическую эффективность. Это разные ценности.
Замечу, что именно ценности создают вуз, а вовсе не бесконечные бумажки, которые сейчас вынуждены заполнять преподаватели. Там, где все в порядке с профессиональными нормами и ценностями, не очень и нужны какие-то особые контрольные процедуры. Но, возвращаясь к вашему вопросу, если к собаке прицепить хобот, плавники и павлиний хвост, то не будет ни собаки, ни слона, ни рыбы, ни павлина. Соединение в одном организационном пространстве ценностно-нормативных систем, существенно различных не по оси "плохая - хорошая", а выражающих дух разных сфер человеческой деятельности, провоцирует их столкновение, конкуренцию, борьбу и взаиморазрушение.
Фундаментальные исследования в естествознании очень дороги, финансироваться могут только государством. Но возможны разные эффективные организационные механизмы концентрации средств, и уж точно в их число не входит создание этих федеральных монстров-гибридов.
На самом деле коренные организационные перестройки в сфере высшего образования совершенно необходимы, и они всё равно произойдут. Я имею в виду принципиально новые возможности, открываемые современной информационной техникой и телекоммуникационными системами. Сегодня для организации учебного процесса совсем не обязательно собирать множество людей под одной крышей. Структуры, дающие качественное образование, могут иметь и преподавательский, и студенческий состав, физически рассредоточенный по всей стране и за её пределами. Но для этого нужны, во-первых, капитальнейшие изменения в нормативной базе, во-вторых, разработка соответствующего программного обеспечения (здесь, кстати, уже много чего есть), в-третьих, принципиально новые методики преподавания, другая подготовка кадров и т.п. Вот этим надо заниматься, может быть, даже в первую очередь.
ИА REGNUM: Согласно ли с утверждением, что в обществе произошёл глобальный психологический сдвиг со времён Советского Союза, когда родители вкладывали все силы и средства для того, чтобы ребёнок поступил в высшее учебное заведение. Это было престижно и порой программой максимум советской семьи. Сейчас же высшее образование - из-за способов поступления в вуз, методов обучения, бесперспективности использования - не является той точкой, к которой есть смысл действительно стремиться.
У молодого человека могут быть разные обстоятельства, в том числе препятствующие поступлению в вуз. Но в качестве общего правила, несомненно, высшее образование открывает более широкие возможности и способствует жизненному успеху. Поэтому стремление подавляющего большинства родителей дать детям высшее образование, конечно, сохраняется, и это правильно. Другое дело, что часто диплом о высшем образовании не свидетельствует о действительной образованности, но это мы возвращаемся к предыдущим вопросам.
ИА REGNUM: Как я понимаю, эффективность высшего образования заключается в том, что вчерашний студент идёт работать по специальности, которую он получил в вузе. Это так? Какие-то ещё есть критерии? Например, я, закончивший в 1998 году университет, пошёл работать не по своей специальности. Насколько сейчас молодёжь "привязана" к профессии, выбранной в Курганском университете?
Не думаю, что работа по специальности - основной критерий эффективности. Критерий - жизненный успех, связанный с трудовой деятельностью. Структура специальностей меняется, меняется их престижность, доходность, другие социально значимые характеристики. Если математик, историк или философ стал выдающимся бизнесменом - а таких примеров много, - разве это говорит о плохом образовании? Главное, что должно давать высшее образование, это определённый уровень общих и специальных знаний, умение работать с большими объёмами информации, умение самостоятельно учиться, понимать многообразие и сложность мира, вариативность культур, адекватно ориентироваться в системе социальных отношений, использовать разум как важнейшее средство решения жизненных задач в самых разных сферах, от технологии до межкультурных коммуникаций.
Подробности: http://www.regnum.ru/news/cultura/16603 ... z3O6035ibN
Любое использование материалов допускается только при наличии гиперссылки на ИА REGNUM
http://regnum.ru/news/russia/1660381.html
ИА REGNUM: Борис Соломонович, по вашему мнению, говорит ли о деградации системы высшего образования в России критика сегодняшнего министра образования, физика Ливанова?
Ливанов сегодня, безусловно, лидер непопулярности. Но когда его сравнивают в этом с предшественником, Фурсенко, упускают одну маленькую деталь. Ливанов, в отличие от Фурсенко, ещё и один из лидеров популярности: у него высокий не только антирейтинг, но и рейтинг. Выше - из министров - наверное, только остаточный от МЧС рейтинг Шойгу.
Если отвлечься от ряда неудачных публичных высказываний, критика Ливанова связана, прежде всего, с тремя вещами: атакой на РАН, формированием списка "неэффективных вузов" и поддержкой борьбы с плагиаторами. Первые две верны стратегически, хотя небезупречны в реализации (возможно, в силу вынужденных компромиссов). Третью поддерживаю на 100 процентов, даже на знаменитые 146.
Вал псевдодиссертаций захлестывает. Люди, неспособные внятно выражаться, склеивают чужие куски и защищают это как диссертации. Угроза науке состоит не столько в чиновниках, из тщеславия нацепивших кандидатские или докторские погоны, сколько в липовых учёных, делающих стремительную карьеру внутри самого научного и образовательного сообщества. Мастера подлизывать власти, они лихо становятся председателями диссертационных советов, деканами, а то и ректорами, размножаются, плодя себе подобных, а потом эти раковые опухоли начинают давить настоящих учёных, здоровые структуры научно-образовательного сообщества.
Поддержка Ливановым диссергейта сильно добавила ему очков среди настоящих исследователей. Так что критика в его адрес двояка. В основном - агрессивная оборона бездарей, паразитирующих на науке и образовании. Хорошо по этому поводу писал Есенин: "Мне нравится, когда каменья брани Летят в меня, как град рыгающей грозы...". Но есть и заслуженная, конструктивная критика, которую надо уметь слышать.
ИА REGNUM: Как бы вы охарактеризовали современную систему высшего образования в России?
Вы знаете, это хороший вопрос. Я бы очень хотел прочитать доклад министра образования и науки (или, в крайнем случае, соответствующего замминистра) под названием "О современном состоянии системы высшего образования в Российской Федерации". Увы, насколько я знаю, такого доклада нет, по крайней мере, открытого, представленного профессиональному сообществу.
Высшее образование в стране - сложная система. Чтобы адекватно охарактеризовать сложную систему, прежде всего, нужно понять, какими должны быть ключевые параметры описания. Далее надо оценить значения этих параметров и соотнести с оптимальными значениями, которые также должны быть определены, причём, разумеется, непроизвольно. Всё это - серьёзные научные задачи. К сожалению, наука, предметом которой была бы система высшего образования, да и система образования вообще, у нас, видимо, практически отсутствует. Проблемы развития образования требуют фундаментальной научной проработки, а не ситуативных чиновничьих решений, на которые ещё и политическая конъюнктура оказывает влияние, нередко решающее.
Поскольку нет науки, моя оценка может опираться только на фрагментарную фактическую базу и отчасти носит интуитивный характер. Поэтому, отвечая на ваш вопрос, скажу, что сегодня значительная часть системы высшего образования - имитаторство.
ИА REGNUM: А в чём причины?
Причин у этого несколько. Одна из важнейших - уровень студенческого контингента. 20-30 процентов в принципе неспособны освоить вузовские стандарты даже в случае самой упорной учёбной работы. Базовые интеллектуальные навыки формируются в довольно раннем возрасте. Упущенное время не восстановить, а без этих навыков содержание вузовских программ понять нельзя. Но порядок финансирования таков, что вуз категорически не заинтересован в отчислении. Администраторы заставляют преподавателей ставить положительные оценки при отсутствии знаний. Да и без давления преподаватели понимают, что сокращение студентов влечёт сокращение преподавательских ставок. Студенты быстро улавливают, что можно получать положительные оценки, ничего не зная, и перестаёт учиться значительная часть даже тех, кто в принципе к этому способен. В результате, думаю, более половины выпускников вузов не обладают и минимумом компетенций, которые должен иметь обладатель диплома. То есть более половины продукции высшей школы - брак. Вот какие слова вы скажете в адрес, например, автозавода, у которого каждый второй автомобиль бракованный?
ИА REGNUM: Боюсь, их не опубликуют в связи с новыми поправками в закон "О СМИ"...
Вот эти слова и будут адекватной оценкой общего состояния системы высшего образования в стране. Социально-политический и экономический вопрос (только один из аспектов последнего - сжигание гигантских денег) состоит вот в чём. Завод, половина продукции которого бракованная, существовать не может. Почему такое возможно в высшем образовании? Это тема критики не того или иного конкретного вуза, а всей системы отношений высшего образования и общества, в том числе - государственной политики в области высшего образования. Надо быть слепым, чтобы не видеть необходимость кардинальных перемен.
Особо хочу отметить ещё один важнейший момент. Образование является высшим, только если в вузе есть настоящая наука. И здесь нельзя не признать, что в целом квалификационный уровень вузовских учёных уступает исследователям, работающим в НИИ.
ИА REGNUM: Это связано с нехваткой финансов?
Основных причин две. Первая касается тех областей, где исследования требуют дорогого оборудования, материалов и т.п. У большинства вузов для этого нет средств. Стратегическое направление решения этой проблемы для фундаментальных исследований известно - основными организационными единицами производства новых знаний должны стать университеты. Отделение научных учреждений от вузов, сложившееся у нас, может давать лишь краткосрочный эффект и подрывает воспроизводство науки как социального института. Это, конечно, камень в огород РАН (возвращаясь к предыдущему вопросу о ливановских "атаках").
Вторая относится уже ко всем наукам. Это абсолютно недопустимая учебная нагрузка преподавателя, примерно в полтора раза превышающая даже ставку школьного учителя, который вообще не производит новых знаний, а лишь транслирует старые. Наукой в этих условиях могут заниматься только чокнутые - за счёт сна, отдыха, здоровья, семьи и т.д. Такие ещё есть, и только благодаря им во многих вузах остаются островки действительно высшего образования. Но этих островков всё меньше, их топит поднимающаяся серая жижа, которая и превращает высшее образование в имитаторство. Увы, снижение учебной нагрузки не формулируется Минобрнауки даже как задача, а без её решения ситуацию не изменить.
ИА REGNUM: Ваши предложения, как сделать систему высшего образования в России эффективной. Может быть, есть смысл уменьшить число студентов в ряде "оторванных от жизни" факультетов? Либо вообще отказаться от таких факультетов?
Наука вообще началась с "отрыва от жизни", когда пифагорейцы, посчитав числа священными, стали изучать их ради их самих, а не ради пользы. Фундаментальная наука, которая в XX веке стала главным двигателем развития человечества, сегодня также не имеет права даже задумываться о прагматических целях, иначе она не состоится. Никакого практического смысла не просматривается (по крайней мере, пока), например, в борьбе детерминстской, копенгагенской и многомировой интерпретаций квантовой механики. Но чем больше массив фундаментального знания, тем больше дорожек от него бежит к практике, хотя где и когда они появятся - непредсказуемо. Причём это относится не только к естественнонаучному, но и к гуманитарному знанию. Что уж, казалось бы, более "оторвано от жизни", чем, например, филология? Но сегодня решение актуальнейших практических проблем распознания речи или машинного перевода опирается, прежде всего, на филологические знания.
Вообще, о социогуманитарных специальностях надо сказать особо. Они превратились в пасынков в системе науки и образования. Бюджетные места на них из года в год сокращаются, аспирантская стипендия самая маленькая, продолжительность обучения - тоже. Образовательная политика последних лет разделила области научного знания на первый и второй сорт. В этой связи хочу напомнить о двух вещах.
Во-первых, нет ничего сложней, чем человек и системы человеческих взаимоотношений. Это, кстати, прекрасно понимали выдающиеся естествоиспытатели: "Понимание атома - детская игра по сравнению с пониманием детской игры", - говорил Эйнштейн. Во-вторых, в СССР с точными науками дело обстояло неплохо, а в некоторых областях даже блестяще. Но страну это не спасло. Вопреки Марксу, сознание гораздо больше определяет бытие, чем наоборот. Разруха в головах, как говорил булгаковский профессор Преображенский, соответственно, в головах и выход из неё.
Глуповатыми - уж извините - являются бесконечные сетования на то, что рост числа диссертаций по социальным наукам значительно выше, чем по техническим и естественным. А как может быть иначе, если в СССР, например, юриспруденция фактически сводилась к уголовному законодательству? Принципиально меняется структура правоотношений, формируются ранее отсутствовавшие в стране целые отрасли права. Разумеется, возрастает объём научных исследований, в т.ч. диссертационных. То же самое относится к экономике: в СССР экономических отношений как таковых не было вообще. Отношения между государством и предприятиями, предприятий друг с другом строились на технологических, политических, и лишь в минимальной мере на экономических, и то чаще псевдоэкономических, основаниях. Формируется система экономических отношений, она становится предметом научных исследований.
Тревогу здесь надо бить не по поводу большого количества. Думаю, что у нас не много, а мало юридических и экономических исследований в сравнении с потребностью в них. Но вот тема качества поднимается абсолютно правильно. Причем халтуру очень часто видно невооружённым взглядом, достаточно посмотреть на списки литературы. Если там только русские источники - а по юриспруденции, экономике, педагогике таких диссертаций огромное количество, - практически наверняка это не наука. Наука не имеет национальных границ, и если ты не знаешь, что в твоём исследовательском поле говорят за пределами России, ты не учёный. Так что вопросы здесь надо ставить не об отказе или сокращении соответствующих факультетов и исследований, а о целенаправленной работе по повышению их уровня.
ИА REGNUM: И всё-таки, ваши предложения, как сделать систему высшего образования в России эффективной.
Поставленный вопрос распадается на несколько основных: где, кого, кто, чему, как и на какой базе должен учить? Ограничусь первыми двумя, очень болезненными. По другим, конечно, тоже проблем не перечесть, но пощадим читателя.
Вопрос "где" сегодня решается, прежде всего, через процедуры лицензирования и аккредитации, и в правовом пространстве только так и должно быть. Но как раз их несовершенство и есть непосредственная причина обучения по программам высшего образования в таких учреждениях, которые не в состоянии давать его - иногда по каким-то конкретным специальностям, а иногда и вообще. Тема лицензирования и аккредитации слишком специальная, чтобы её здесь развертывать, поэтому ограничусь простыми примерами.
Вузовские специальности разделены на группы, которые лицензируются и аккредитуются целиком. Допустим, в некотором вузе есть очень приличная филология и никуда не годная юриспруденция (или наоборот). Обе относятся к одной группе - гуманитарным специальностям. По действующим сегодня правилам нельзя аккредитовать филологию, не аккредитовав юриспруденцию и, соответственно, лишить аккредитации юриспруденцию, не лишив филологию! Больший абсурд трудно придумать.
Далее. Аккредитация производится почти только по бумагам. Они, конечно, должны быть в порядке. Но корреляция между наличием необходимых бумаг и реальным качеством образовательного процесса не очень высокая. Ключевой должна быть оценка уровня подготовки студентов. Сейчас это почти не влияет на результаты аккредитации. Причём, как ни странно, и слава Богу, потому что проверяется эта подготовка только тестированием. Во-первых, к тестам, масса претензий (не буду озвучивать). Во-вторых, по тестам в принципе можно оценивать только ЭЛЕМЕНТАРНУЮ подготовку. Даже ЕГЭ, в адрес которого столько критики, отчасти обоснованной, содержит не только тесты. Что касается компетенций, которые призван давать вуз, через тесты их выявить просто невозможно. Вот и получается, что пороки базового механизма не позволяют оптимизировать количество вузов и распределение специальностей между ними. Отсюда очень спорные попытки решать проблемы кавалерийскими мониторинговыми атаками. В первую очередь надо отладить системообразующие механизмы - лицензирование и аккредитацию. Это трудно, но абсолютно необходимо.
Теперь о том, кого учить. Прежде всего, надо закрыть доступ в число студентов заведомо необучаемым людям. Для этого нужна только политическая воля, а принципиальный механизм прост. Допустим, решением Минобрнауки (сегодня у него есть такие полномочия) на технические специальности не принимать тех, у кого баллы ЕГЭ по физике и математике ниже школьной четверки. Аналогично, скажем, на историю - по истории и обществознанию, и т.д. Здесь, конечно, тоже есть немало нюансов, которые надо тщательно продумывать (например, нужно нечто вроде мягкого моратория на сокращение преподавателей), но пока в вузы открыта дорога тем, кто едва сумел получить школьный аттестат, ситуацию не изменить.
ИА REGNUM: Ваше мнение о разделении вузов на федеральные и остальные.
Если вы имеете в виду создание девяти (пока) т.н. федеральных университетов, то я не вижу достаточных аргументов в пользу этой идеи. Я не работаю в федеральном университете, но разговоры с коллегами не внушают оптимизма. Например, Балтийский федеральный университет им. Канта в Калининграде - единственный, который создан на базе одного вуза. Все остальные - через соединение в одно административное целое нескольких, причём совершенно разнотипных, вузов. По-моему, это вредное занятие. В разнотипных вузах разный менталитет, атмосфера. В классическом университете должен быть культ науки, в педагогическом - культ детей, а, скажем, в техническом - нацеленность на практическую эффективность. Это разные ценности.
Замечу, что именно ценности создают вуз, а вовсе не бесконечные бумажки, которые сейчас вынуждены заполнять преподаватели. Там, где все в порядке с профессиональными нормами и ценностями, не очень и нужны какие-то особые контрольные процедуры. Но, возвращаясь к вашему вопросу, если к собаке прицепить хобот, плавники и павлиний хвост, то не будет ни собаки, ни слона, ни рыбы, ни павлина. Соединение в одном организационном пространстве ценностно-нормативных систем, существенно различных не по оси "плохая - хорошая", а выражающих дух разных сфер человеческой деятельности, провоцирует их столкновение, конкуренцию, борьбу и взаиморазрушение.
Фундаментальные исследования в естествознании очень дороги, финансироваться могут только государством. Но возможны разные эффективные организационные механизмы концентрации средств, и уж точно в их число не входит создание этих федеральных монстров-гибридов.
На самом деле коренные организационные перестройки в сфере высшего образования совершенно необходимы, и они всё равно произойдут. Я имею в виду принципиально новые возможности, открываемые современной информационной техникой и телекоммуникационными системами. Сегодня для организации учебного процесса совсем не обязательно собирать множество людей под одной крышей. Структуры, дающие качественное образование, могут иметь и преподавательский, и студенческий состав, физически рассредоточенный по всей стране и за её пределами. Но для этого нужны, во-первых, капитальнейшие изменения в нормативной базе, во-вторых, разработка соответствующего программного обеспечения (здесь, кстати, уже много чего есть), в-третьих, принципиально новые методики преподавания, другая подготовка кадров и т.п. Вот этим надо заниматься, может быть, даже в первую очередь.
ИА REGNUM: Согласно ли с утверждением, что в обществе произошёл глобальный психологический сдвиг со времён Советского Союза, когда родители вкладывали все силы и средства для того, чтобы ребёнок поступил в высшее учебное заведение. Это было престижно и порой программой максимум советской семьи. Сейчас же высшее образование - из-за способов поступления в вуз, методов обучения, бесперспективности использования - не является той точкой, к которой есть смысл действительно стремиться.
У молодого человека могут быть разные обстоятельства, в том числе препятствующие поступлению в вуз. Но в качестве общего правила, несомненно, высшее образование открывает более широкие возможности и способствует жизненному успеху. Поэтому стремление подавляющего большинства родителей дать детям высшее образование, конечно, сохраняется, и это правильно. Другое дело, что часто диплом о высшем образовании не свидетельствует о действительной образованности, но это мы возвращаемся к предыдущим вопросам.
ИА REGNUM: Как я понимаю, эффективность высшего образования заключается в том, что вчерашний студент идёт работать по специальности, которую он получил в вузе. Это так? Какие-то ещё есть критерии? Например, я, закончивший в 1998 году университет, пошёл работать не по своей специальности. Насколько сейчас молодёжь "привязана" к профессии, выбранной в Курганском университете?
Не думаю, что работа по специальности - основной критерий эффективности. Критерий - жизненный успех, связанный с трудовой деятельностью. Структура специальностей меняется, меняется их престижность, доходность, другие социально значимые характеристики. Если математик, историк или философ стал выдающимся бизнесменом - а таких примеров много, - разве это говорит о плохом образовании? Главное, что должно давать высшее образование, это определённый уровень общих и специальных знаний, умение работать с большими объёмами информации, умение самостоятельно учиться, понимать многообразие и сложность мира, вариативность культур, адекватно ориентироваться в системе социальных отношений, использовать разум как важнейшее средство решения жизненных задач в самых разных сферах, от технологии до межкультурных коммуникаций.
Подробности: http://www.regnum.ru/news/cultura/16603 ... z3O6035ibN
Любое использование материалов допускается только при наличии гиперссылки на ИА REGNUM
http://regnum.ru/news/russia/1660381.html
-
Октава
- Всего сообщений: 103
- Зарегистрирован: 10.09.2010
- Вероисповедание: православное
- Дочерей: 1
- Образование: высшее
- Откуда: на семи ветрах
Re: ВУЗовское образование
Борис Якименко: Министерство образованщины
http://www.fondaltai21.ru/news/actual/10577
http://www.fondaltai21.ru/news/actual/10577
-
Агидель
- Белая река
- Всего сообщений: 8555
- Зарегистрирован: 01.06.2011
- Вероисповедание: православное
Re: ВУЗовское образование
Студенты семи вузов в рамках эксперимента сдадут экзамены независимым экспертам
Оценка будет проводиться по 10 дисциплинам
Апробация процедуры независимой оценки знаний студентов пройдет в семи российских вузах в период зимней сессии, сообщили ТАСС в пресс-службе Рособрнадзора.
"Особенность данного эксперимента, который пройдет 22 января, заключается в проведении независимой оценки знаний студентов, полученных в ходе изучения дисциплины в течение семестра, независимыми экспертами", - отметили в ведомстве.
В список вошли Московский государственный юридический университет имени О.Е. Кутафина, Московский физико- технический институт, Российский новый университет (Москва), Московский городской педагогический университет, Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова (Якутск), Чеченский государственный университет, Казанский национальный исследовательский технический университет им. А.Н. Туполева.
Оценка будет проводиться по 10 дисциплинам: теория государства и права, история, математика, социология, профессиональная этика юриста, конституционное право, римское право, история России, экономическая теория, физика.
Студенты будут сдавать экзамены преподавателям из других вузов, что, по мнению организаторов, позволит наиболее объективно оценить знания обучающихся.
Апробация процедур независимой оценки знаний студентов высших учебных заведений пройдет в рамках исполнения поручения президента РФ по вопросам повышения качества высшего образования, добавили в Рособрнадзоре.
Источник: ТАСС
-
Агидель
- Белая река
- Всего сообщений: 8555
- Зарегистрирован: 01.06.2011
- Вероисповедание: православное
Re: ВУЗовское образование
Число бюджетных мест вузах в 2015 году увеличится на 16%
По данным Минобрнауки РФ, число бюджетных мест, выделяемых отечественными вузами, в 2015 году увеличится на 16% по сравнению с прошлым годом и превысит 576 тысяч.
Увеличение цифр приема будет осуществлено в связи с требованиями федерального закона "Об образовании в РФ", в соответствии с которым на каждые 10 тысяч граждан России в возрасте от 17 до 30 лет должно выделяться 800 бюджетных мест в вузах.
Как сообщает РИА Новости со ссылкой на пресс-службу Минобрнауки, увеличение числа бюджетных мест связано с переходом в 2011 на уровневое высшее образование (бакалавриат и специалитет). Первые студенты, выбравшие бакалавриат, закончат обучение весной 2015 года, и бюджетные места будут предусмотрены также для тех из них, кто пожелает продолжить образование.
Между тем, недавно министр образования и науки Дмитрий Ливанов констатировал: количество абитуриентов становится меньше в связи с демографическим спадом 90-х годов. "Сейчас в сфере профессионального образования обучается 7 миллионов студентов, что на 3 миллиона меньше, чем в 2006 году, и в последующие десять лет эта тенденция будет сохраняться", - сказал министр.
Источник: Учительская Газета
По данным Минобрнауки РФ, число бюджетных мест, выделяемых отечественными вузами, в 2015 году увеличится на 16% по сравнению с прошлым годом и превысит 576 тысяч.
Увеличение цифр приема будет осуществлено в связи с требованиями федерального закона "Об образовании в РФ", в соответствии с которым на каждые 10 тысяч граждан России в возрасте от 17 до 30 лет должно выделяться 800 бюджетных мест в вузах.
Как сообщает РИА Новости со ссылкой на пресс-службу Минобрнауки, увеличение числа бюджетных мест связано с переходом в 2011 на уровневое высшее образование (бакалавриат и специалитет). Первые студенты, выбравшие бакалавриат, закончат обучение весной 2015 года, и бюджетные места будут предусмотрены также для тех из них, кто пожелает продолжить образование.
Между тем, недавно министр образования и науки Дмитрий Ливанов констатировал: количество абитуриентов становится меньше в связи с демографическим спадом 90-х годов. "Сейчас в сфере профессионального образования обучается 7 миллионов студентов, что на 3 миллиона меньше, чем в 2006 году, и в последующие десять лет эта тенденция будет сохраняться", - сказал министр.
Источник: Учительская Газета
-
Агидель
- Белая река
- Всего сообщений: 8555
- Зарегистрирован: 01.06.2011
- Вероисповедание: православное
Re: ВУЗовское образование
Университет умер, да здравствует университет
Поговорим о том, каким будет образование будущего и как себя к нему подготовить (если вы ещё не слишком стары и ленивы).
Всяк, кто хотя бы краем мозга интересуется научпопом, наверняка слышал о Митио Каку. Этот американский физик японского происхождения пишет книги, светится в «ящике», не вылезает из топов публичных интеллектуалов и иногда высказывает интересные идеи на тему футурологии. Вот недавно он дал интервью о том, каким будет образование в XXI веке. Оно любопытно само по себе, и мне хотелось бы откликнуться на основные тезисы кое-какими собственными соображениями.
Добавлено спустя 3 минуты 57 секунд:
Комментарии:
Поговорим о том, каким будет образование будущего и как себя к нему подготовить (если вы ещё не слишком стары и ленивы).
Всяк, кто хотя бы краем мозга интересуется научпопом, наверняка слышал о Митио Каку. Этот американский физик японского происхождения пишет книги, светится в «ящике», не вылезает из топов публичных интеллектуалов и иногда высказывает интересные идеи на тему футурологии. Вот недавно он дал интервью о том, каким будет образование в XXI веке. Оно любопытно само по себе, и мне хотелось бы откликнуться на основные тезисы кое-какими собственными соображениями.
Комментарии:
-
Эдельвейс - Всего сообщений: 291
- Зарегистрирован: 25.04.2013
- Вероисповедание: православное
- Образование: высшее
- Откуда: Россия
Re: ВУЗовское образование
На счет старых учебников в ВУЗе неправда: сейчас ввели требование, что основные учебники не должны быть старше 5 лет. Более старые можно использовать только как дополнительные.
-
- Похожие темы
- Ответы
- Просмотры
- Последнее сообщение
-
- 270 Ответы
- 79029 Просмотры
-
Последнее сообщение Ирина Сергеевна
-
- 210 Ответы
- 72521 Просмотры
-
Последнее сообщение Женщина
