Вопросы школьного образования

Рейтинг школ 2018
Очень интересный рейтинг. Методика, конечно, спорная, но если цель - поступление в ведущий ВУЗ РФ, то на рейтинг стоит обратить внимание, ибо он под это и заточен, рассматривая вопрос с различных точек зрения. Как и положено хорошему исследованию, авторы о всех ограничениях и недостатках методики говорят прямо, сама методика подробно описана.

Максим75,
Из Твери и области только 1 школа в этом рейтинге

В неё же собралась дочь?

Ни одной крымской школы

И наши экстерны из Крыма в этом году сдают экзамены ещё хуже, чем в прошлом.

http://teacherprof.ru/administration/ob ... hibke.html

Ужас! Куда полиция и ФСБ смотрят?

Переживания в социальном лифте
Как сегрегация в элитных школах влияет на достижения учеников

Учащиеся лицеев и гимназий могут разочароваться в школе, если в ней есть расслоение детей в зависимости от социального положения родителей, выяснили социологи НИУ ВШЭ. Доклад по исследованию был представлен в программе XIX Апрельской международной научной конференции в НИУ ВШЭ.
Неравные шансы

Элитные школы — гимназии и лицеи — считаются пропуском в успешное будущее. Проблема в том, что этот пропуск работает не всегда. Оказавшись в статусной школе, дети могут чувствовать себя чужими в новой среде, острее ощущать неравенство возможностей и с трудом вписываться в школьную жизнь, отметила Тамара Кусимова в докладе «Статусные различия и образовательная вовлеченность учащихся (на примере селективных школ города Москвы)». В такой ситуации социальный лифт для них может не действовать.

Восходящая социальная мобильность во многом зависит от:

уровня знаний человека,

его социального капитала – знакомств и связей, которые приносят отдачу в будущей карьере,

культурных запросов (предпочтения, унаследованные от семьи, могут корректироваться; в элитной школе можно приобрести новые культурные установки),

личных качеств (например, социального интеллекта – умения общаться, а также воли, настойчивости и пр.).

Все эти активы во многом приобретаются в школе.

Однако в исследовании выяснилось, что дети из простых семей, оказавшись в лицеях с дифференциацией учеников в зависимости от доходов и социального положения их родителей, накапливали лишь часть этих активов, и прежде всего — знания. На остальное либо нет времени, либо в общении есть барьеры. В итоге таким ученикам сложнее было пользоваться возможностями школы как социального лифта.

И наоборот: если среда в лицее или гимназии однородна и детей объединяет общая установка — хорошо учиться, то они гораздо больше вовлечены в жизнь школы, в том числе в общение с одноклассниками вне уроков. Среди единомышленников ученикам было проще накопить социальный капитал. В такой ситуации быстрее развивается социальный интеллект — умение общаться с людьми. Подростки больше участвуют в неакадемической жизни школы: кружках и секциях, культурных и спортивных акциях, в неформальном общении с одноклассниками. Все эти поведенческие практики, академические и социальные (автор объединяет их в понятие образовательной вовлеченности), помогают реализовать шансы восходящей мобильности.
Слишком много различий

Исследователь проводила интервью с выпускниками гимназий и лицеев. В одних коллективах было ранжирование классов только по уровню знаний. Это были физико-математические лицеи, в которых созданы специальные «олимпиадные» классы (для самых подготовленных детей). При этом учеников объединяла общая академическая культура, построенная на желании учиться. В других школах было разделение на профили, к тому же ощущалась дифференциация по социально-экономическому принципу. Например, выходцы из простых семей учатся в одном классе, а из ресурсных — в другом. Информанты четко различали положение друг друга и исходя из этого и выстраивали отношения.

Самоощущение детей из обычных семей в двух группах школ различалось. В школах с социальной сегрегацией они чувствовали себя неуютно.

Вовлеченность подростка в жизнь новой школы зависит от стартовых условий. Среди них — уровень подготовки, социально-экономический статус родителей (доходы, социальный и профессиональный статус), культурные запросы семьи, самооценка учащихся (в том числе, оценки достижений в учебе) и восприятие новой среды. Школьники из менее ресурсных семей обычно осознают свои отличия от более обеспеченных одноклассников по многим пунктам. Отношения таких подростков с одноклассниками из ресурсных семей часто не складываются. И дело не только в том, что у тех — своя компания. У учеников из простых семей часто просто нет времени на общение вне класса.
Расслоение воспроизводится

Учащиеся, пришедшие в лицей или гимназию из обычной школы, нередко считают, что у них подготовка хуже, чем у сверстников из состоятельных семей (исследования действительно показывают, что дети богатых родителей часто лучше учатся в школе). Это, пожалуй, главный повод для беспокойства. Поэтому подростки из небогатых семей учатся с особым старанием, чтобы доказать окружающим свою успешность и поднять самооценку. Но на учебу и тратятся основные усилия. Общение же идет по остаточному принципу.

«Времени у меня вообще не было», — поясняет информант. Не удивительно, что ученики этой группы говорили о довольно узком круге знакомых в школе и неустойчивости связей. В этом случае накопление социального капитала было проблематично.

Похожая ситуация была описана в элитных британских университетах. Студенты из менее обеспеченных семей, вынужденные нагонять более состоятельных однокурсников, «не могут себе позволить полноценно приобщиться к внеучебной деятельности», отметила исследователь.

Ученики же из более ресурсных семей говорили об успешном опыте накопления социального капитала. «Вуз дал мне меньше крепких связей и знакомств, чем лицей, — признается респондент. — И вообще, говоря об alma mater, я говорю о лицее… Это во многом из-за друзей». Таким образом, в школе в целом социальное расслоение воспроизводится.
Successors vs Winners

У двух групп учеников — разная мотивация к смене школы. Для детей из небогатых семей учеба в гимназии или лицее — жизненно важный шанс. В исследовании они обозначены как «победители». У выходцев из богатых семей — или, в терминологии автора, «наследников», — скорее всего, все и так неплохо сложится, просто в силу удачного семейного бэкграунда. В такой ситуации и приоритеты у двух групп разные.

«Наследники» легче относятся к оценкам и процессу обучения. У них нет острой необходимости совершать рывок «вверх», и они могут позволить себе учебу «для общего развития», без сверхусилий.

«Победители», которые вынуждены пробиваться в жизни сами, преследуют более прагматичные цели. Им важно с помощью образования выстроить восходящую траекторию.

Это особенно актуально в условиях креденциализма, когда социальная и профессиональная позиции людей определяются на основе их квалификации и достижений: дипломов, сертификатов, грамот. Все эти регалии, внушительное портфолио служат основанием для успешного позиционирования себя в вузе, а затем — и на рынке труда.
Сила общих ценностей

В специализированных физико-математических школах создана однородная среда. Детей объединяют общие ценности: во главе угла — учеба, участие в олимпиадах. Здесь информанты-«победители» и «наследники» не чувствовали особых различий друг с другом. «Победители» подчеркивали, что все находятся в одинаковых условиях.

«С одной стороны, подобную культуру академических достижений можно расценить как вполне эгалитарную. Неважно, насколько хороши твои манеры или кто твои родители; если ты готов учиться, то ты один из нас, — комментирует исследователь. — С другой стороны, подобные принципы сопровождались довольно жесткими педагогическими и дисциплинарными практиками». В сочетании с большим объемом учебного материала это создавало напряженную психологическую ситуацию для всех учеников.

Однако в школах, где была сегрегация по принципу материальной обеспеченности, стресс у детей был, похоже, больший.
Неприятие школы

Если «победителям» так и не удается хорошо учиться в статусной школе, это может привести к двум вещам: к отчуждению и стигматизации.

Ученик ощущает, что не вписывается в среду класса. «Материальное и интеллектуальное несоответствие среде, в которую попадают учащиеся, может вызвать чувство собственной неполноценности и ощущение себя культурным чужаком — cultural outsider», — подчеркнула исследователь.

Одноклассники тоже могут не принимать неуспешного ученика из небогатой семьи и дискриминировать его.

В наиболее жестких ситуациях, когда учащиеся сталкиваются со стигматизацией со стороны коллектива и считают оценку своих достижений предвзятой, у них может складываться «антишкольная культура». Школа вызывает у подростка резкое отторжение, он начинает вести себя вызывающе. Дети, не вписавшиеся в новую среду, формируют небольшие группы и общаются исключительно внутри них. Это закрывает общение с более широким кругом сверстников.

Впрочем, формирование антишкольной культуры не всегда мешает успешно окончить статусную школу и выигрывать всероссийские олимпиады (так было с несколькими информантами). А это так или иначе — преодоление обстоятельств и прыжок в социальный лифт.
IQ
Автор исследования:
Тамара Кусимова, стажер-исследователь Лаборатории экономико-социологических исследований НИУ ВШЭ
Автор текста: Соболевская Ольга Вадимовна, 23 апреля

Многочисленные поГрефности. Народный учитель России ответил главе Сбербанка

Торжествующая некомпетентность или сознательный развал образования, обеспечившего ядерный паритет?

Читать полностью: http://www.km.ru/v-rossii/2018/10/17/sb ... nN5QpUnV68

С этого года в Украине для поступления в медвуз обязательный экзамен - математика. Объясняют это тем, что биологию или химию можно выучить, а математику можно только знать и понимать. Врачу обязательна логика, умение анализировать и обобщать, то, что дают знания по математике.

Сообщение **Марфа** » 23 окт 2018, 23:48

А еще можно взять книгу поваренную и научиться готовить все, что в ней написано. Но при этом вкус будет так себе. Зато логично и обобщенно.
А можно всю жизнь готовить без книг, "на глазок" все ингридиенты добавлять, просто чувствуя химию, и великолепные блюда получать.
Химики и медики природные - это те, кто способен, образно выражаясь, готовить великолепные блюда "на глазок". Люди с внутренним чутьем. Которое очень часто алогично.

Я думаю все уже поступившие перекрестятся сейчас.

Это нам всем придётся усиленно креститься и молиться, когда пойдём лечиться лет через 4-6, когда нынешние студенты-медики придут работать.

Глава Министерства просвещения РФ Ольга Васильева пообещала сохранить математические школы в России, заявив о недопустимости их закрытия.

«Никакая матшкола, ни одна закрыта не будет», – уточнила Васильева, выступая на «правительственном часе» в Госдуме РФ.

Депутаты напомнили министру высказывание главы Сбербанка Антона Грефа, который ранее назвал матшколы «пережитком прошлого» и призвал их закрыть. Однако, по словам Васильевой, ни о каком закрытии речи не идет.

«Ни о каком закрытии математической школы речи никогда не будет, потому что этого не будет никогда», – сказала Васильева.

Она напомнила, что, например, выпускники и студенты ИТМО (университет в Санкт-Петербурге) последние 10 лет традиционно занимают первые места на международных олимпиадах по информатике.

Моя дочь специально пошла получать знания по специальности в ИТМО, хотя завершала обучение в другом университете.

Опрос показал, как часто российские родители помогают своим детям с уроками

http://sn.ria.ru/20181204/1541428480.ht ... cm8A-OFjvg

Вопросы школьного образования - Страница 41

Вопросы школьного образования ⇐ Православное образование