Семейное образование

Нас такое ожидает в 20-м году. Хотя подготовка идёт активная: инклюзивные классы, ассистенты учителя, психологи, логопеды. Но всё это не то. Я не смогу заменить олигофренопедагога или логопеда-дефектолога, тем более, когда в классе больше 20 детей. Да и родители обычных детей не готовы к встрече с особенными детками.

Развитие происходит из точки покоя

Взрослые, которые усиленно развивают ребенка, похожи на Карлсона, посадившего семечко. Он все время его раскапывал, чтобы посмотреть: не проросло ли?

На самом деле дети растут, учатся и развиваются не потому, что мы их тянем за уши, а просто потому, что они дети. В них это заложено. Для того, чтобы ребенок хотел все знать, не нужны специальные методики, ему просто должно быть интересно и нестрашно.

Нестрашно – это когда все хорошо с родителями. Когда они любят, когда они рядом, когда ты для них хороший. Если ребенок одинок, отвергнут, если он боится родительского гнева и разочарования, он развиваться не может. Все силы психики уходят на совладание с тревогой по поводу привязанности. Как говорят психологи, аффект тормозит интеллект. Лимбическая система бунтует, и не дает нормально работать верхнему (кортикальному) мозгу. Какая уж тут познавательная деятельность.

А если ребенок спокоен за свои отношения с родителями, он немедленно поворачивается к ним спиной, а лицом – к миру, и отправляется его исследовать.
Проводили такой эксперимент. Маму с ребенком дошкольного возраста приглашали в кабинет, полный всяких развивающих игр и вообще интересных и малопонятных штуковин. Потом экспериментатор извинялся, говорил, что ему надо совсем ненадолго отойти и предлагал чувствовать себя в кабинете «как дома», говорил, что можно «посмотреть пока, что у нас тут есть». И уходил. Но недалеко, а за стеночку, где было особое зеркало, с одной стороны как зеркало, с другой – прозрачное, его часто используют для психологических экспериментов.

Через окошко-зеркало он наблюдал, чем заняты мама с ребенком. Основных типов поведения было четыре:

1. Мама грозно шикала на ребенка, чтобы «сидел смирно, ничего не трогал» и они вдвоем неподвижно ждали возвращения специалиста. Если ребенок пытался что-то взять, мама его одергивала.

2. Мама доставала из сумки журнальчик и погружалась в чтение, на ребенка внимания не обращала. Он, постепенно смелея, начинал все брать, рассматривать, крутить и т. д.

3. Мама воодушевлено говорила ребенку: «Смотри, какие хорошие игры!» И начинала показывать ребенку и объяснять, как в них играть.

4. Мама, забыв про ребенка, с азартом хватала то одну игру, то другую и пыталась вникнуть, что это и зачем. Ребенок сам по себе тоже все хватал и рассматривал.

Потом психолог возвращался в комнату и проводил с помощью специальной методики тестирование уровня познавательной активности у ребенка. Прежде, чем читать дальше, попробуйте отгадать, у детей из какой группы оказались лучшие результаты?

Самые высокие показатели были у детей любознательных мам, из 4 группы. Тут все работало на познание: мама рядом, она сама все исследует, у ребенка включается подражание, ему спокойно и весело, и процесс идет полным ходом.

Затем шли дети мам из 2 группы. Они не подавали пример, но своим присутствием и спокойствием обеспечивали безопасность, и природа брала свое.

И гораздо худшие результаты были у тех детей, кому все запрещали, и у тех, кем руководили.

Если ребенок живет в душевно и духовно богатой, интересной, интригующей среде, если самим родителям все интересно, если у них умные и интересные друзья, с которыми они общаются при детях, если у них интересная и любимая работа, о которой они рассказывают дома, им не надо ничего усиленно в ребенке развивать. Следование и природная потребность учиться сделают свое дело – все само прекрасно разовьется, не удержишь.

Единственное, за чем важно следить – за тем, чтобы ребенку не было страшно в отношениях с вами и в мире вообще. Познавательная активность не терпит сильного и длительного стресса. Если ребенку очень плохо, страшно, одиноко, ему не до новых знаний.

Всем, наверное, приходилось наблюдать: вот ребенок на прогулке весь – воплощенная познавательная активность. Он наблюдает за гусеницей, воробьем, кошкой. Но время от времени посматривает на маму на скамейке. И вдруг мама пропала! Отошла куда-то! Все, мгновенно познавательная активность сворачивается, и пока мама не найдется и не успокоит, ребенку не до гусениц.

А теперь, представьте, что мамы нет очень-очень долго. Или даже совсем. Что будет с любознательностью? Это хорошо знакомо приемным родителям, которым бывает очень трудно потом реабилитировать в этом отношении детей, долго пробывших в казенном доме. Но и с домашними детьми такое случается, например, если в доме конфликты, родители скандалят, кто-то в семье страдает алкоголизмом или просто обладает тяжелым, вспыльчивым характером, если ребенок постоянно боится осуждения, отвержения, или боится, что не оправдает ожиданий, родители будут разочарованы, расстроятся, заболеют и т.д.

Мне очень нравится формулировка Гордона Ньюфелда: «Развитие происходит из точки покоя». Так оно и есть. Причем и у детей, и у взрослых. Так мы, люди, устроены: как только наши базовые потребности удовлетворяются, как только нам спокойно и хорошо, нам сразу становится невтерпеж что-нибудь новое узнать или сделать.

Получается, что очень много всего нужно, чтобы ребенок хорошо развивался и его познавательная активность цвела. Нужна любовь родителей, хорошая атмосфера в доме, безопасность, доверие. Чтоб не дергали, не запрещали и чтоб не руководили все время. Но чтоб при этом не в вате держали и были в жизни ребенка неожиданности, приключения и умеренные стрессы. И все это, конечно требует большой работы, хотя совсем не в том смысле, в каком думают родители, с утра до вечера занимающиеся «развитием» ребенка.

Автор: Людмила Петрановская, Тайная опора: привязанность в жизни ребенка

Cемь принципов организации домашнего обучения. (Принципы 1-4)

Что может помочь родителям в организации домашнего обучения?Два самых непростых вопроса, с которых начинается знакомство любого взрослого человека с домашним обучением – это как самим учить и как самим воспитывать детей, не имея педагогического образования и обширных специальных знаний. Причем вопрос организации учебы почему-то считается более сложным, чем второй (хотя на самом деле, все наоборот). Поэтому следующие две статьи буду посвящены общим принципам учебной и воспитательной работы (более детально эти принципы будут рассматриваться публикациях на тему организации обучения по тому или иному предмету).

Пусть вас не пугает несколько казенное выражение «учебная работа», с легким привкусом учительской и педсовета: здесь это просто специальный термин, которым удобно пользоваться чтобы отделить друг от друга хотя и близкие, но принципиально по-разному протекающие процессы.

В этой статье я попробую описать простейшие дидактические принципы, на которых каждый родитель может выстроить свое собственное оригинальное здание домашнего обучения.

1 принцип: знаний родителей всегда достаточно и всегда не хватает
Когда в голову обычного взрослого человека любого пола впервые проникает мысль об организации домашнего обучения, ему становится не по себе: призраки нелюбимых предметов, отравивших лучшие годы детства и юности (и не раз), выступают из тьмы забвения и вдруг обретают угрожающую реальность. Неужели придется снова иметь дело с математикой, химией, физикой? Только не это!..
…А почему, собственно, «только не это»? На самом деле, материал школьного курса редко бывает настолько плохо усвоен, чтобы не подлежать восстановлению вообще. Тем более, если ваш ребенок первоклассник – в таком случае начинать придется с простейших арифметических примеров и задач, с которыми, как вы быстро убедитесь, ребенок будет справляться с легкостью – так чего же бояться взрослому человеку?
Вам трудно преодолеть скуку и внутреннее сопротивление? В таком случае погодите открывать учебник – сперва разогрейте себя чем-нибудь увлекательным и научно-популярным. К счастью, выбор интереснейших и по-настоящему захватывающих фильмов, популяризующих самые сложные научные теории, сейчас предостаточно, и я буду делать их обзоры в соответствующих публикациях. Единственное, что следует учесть – то, что такие фильмы, за редкими исключениями, не могут рассматриваться как полноценный учебный материал, из-за своей выстроенности вокруг логики видеосюжета, а не логики дидактической. При всем при том, для введения в тему или для повторения пройденного просмотр хорошего научно-популярного фильма бывает чрезвычайно уместен. Однако при выборе таких фильмов следует быть очень аккуратными – не все они основаны на достоверной информации.
Вам никогда не было интересно учиться – спросите себя, почему? Наверняка не потому, что учеба не интересна сама по себе. Просто обстоятельства, окружающие и вы сами убедили себя в том, что та или иная область знания недоступна вашему пониманию в силу тех или иных причин. Но - если вы непредвзято оцените свою жизнь, вам придется признать, что, на самом деле, вы страдаете от отсутствия глубоких и систематических познаний в этих областях. Незнание математики, к примеру, обычно чревато неумением планировать свою жизнь и рассчитывать бюджет на сколько-нибудь продолжительный срок; пренебрежение логическими законами не позволяет нам быть убедительными в общении с другими людьми и правильно понимать их, отделяя истину от лжи в их словах. Незнание истории не позволяет верно ориентироваться во времени и в пространстве культуры: в этом случае актуальная повседневность обретает в ваших глазах несвойственную ей уникальность и однозначность, что лишает вас свободы выбора и пространства для маневра. Незнание естественных наук не позволяет быть практичными и эффективными в наших действиях; незнание гуманитарных дисциплин и искусств - не дает увидеть смысл и красоту в этих действиях. И, наконец, незнание этики (неважно, светской или религиозной) превращает нашу жизнь в непроглядный хаос, в котором нет никаких постоянных ориентиров и отличия добра от зла исключительно ситуативно возникают в системе координат, где на оси «X» откладываются наши эгоистические желания, а на оси «Y» - давление социума.
Поэтому, на самом деле, каждый взрослый человек нуждается в заполнении лакун собственного образования, но в реальности преодолеть повседневную суету и заняться планомерным самообразованием под силу лишь немногим. Не столько даже из-за отсутствия способностей, сколько из-за отсутствия мотивации: мало на какой работе на самом деле требуются систематическое образование в той или иной области; если что-то и требуются знать на уровне «выше среднего»– это, как правило, узко-специальные знания, из которых прямо сейчас можно извлечь немедленную пользу. Как правило, валидность такого знания подтверждается разными сертификатами с громкими иностранными названиями. Любое другое знание считается невалидным, ненужным и презирается. Отсюда берется расхожее мнение, что для организации домашнего обучения нужно быть сертифицированным экспертом, либо тратить большие деньги на репетиторов (сертифицированных специалистов). И то и другое – неверно.
На самом деле все, что нужно родителям на начальном этапе обучения – это широкая начитанность в разных областях знания и готовность углублять эти знания по мере необходимости. И наоборот: любому специалисту в той или иной области, столкнувшись с ситуацией домашнего обучения, придется пересматривать и расширять систему своих знаний и на многое учиться смотреть совершенно по-новому.

2 принцип: родители не обязаны быть предметниками
По крайней мере, систематически.
Смысл и пафос домашнего обучения заключается совершенно не в том, чтобы превращаться в преподавателя-мультипредметника. Это было бы нереально и неразумно. Безусловно, есть области знания и темы, остро интересные самим взрослым: в этом случае лекция на эту тему, подборка книг или фильмов, или серия опытов, или посещение музея с проведением экскурсии могут иметь огромную ценность для ребенка, который с удовольствием усвоит ваш энтузиазм.
Лично мне самая суть домашнего обучения видится в том, чтобы пробудить в ребенке готовность к самообразованию, затем – желание самообразования, и, наконец – страсть к самообразованию. Поэтому преподавание каких-то предметов (в плане объяснения нового материала с последующей пошаговой его проработкой) может производиться в определенных случаях (в начале нового курса; на особо сложных темах; на остро-интересных темах; на темах, вызвавших затруднение у ребенка). После первого, вводного занятия ребенка только контролируют и корректируют (если возникают проблемы с усвоением материала).
Безусловно, младшему школьнику объяснять приходится больше, чем среднему или старшему. Однако уже и в начальных классах можно в середине курса смело предложить ребенку в качестве задания на дом самостоятельно проработать одну-две темы и вечером сдать их вам со всеми выполненными упражнениями (или задачами). С годами доля таких самостоятельно выполненных заданий должна возрастать, а с родителей – сниматься даже и контролирующая функция; к 14-15 годам подростки способны самостоятельно овладевать материалом и самостоятельно проходить все аттестации, прибегая к помощи родителей только в самых сложных случаях. То есть, на самом деле, все основные опасения на тему «страслых и ужаслых» курсов физики, химии и математики в старших классах оказываются совершенно беспочвенными: если родители хорошо поработали на первых ступенях обучения и сумели раскрутить маховик самообразования, далее он вращается уже сам собой, предоставляя вам полную свободу от повседневной рутины.
Ну и, наконец, главное: в действительно сложных случаях родители всегда могут прибегнуть к помощи профессиональных учителей-предметников, которые всегда к вашим услугам в учебном заведении, к которому вы будете прикреплены. В этих случаях не обязательно брать на себя всю полноту ответственности, хотя, конечно, при желании разобраться можно во всем. Но, скорее всего, специалист в затруднительных ситуациях сможет помочь быстрее и эффективнее вас.

3 принцип: у родителей должны быть свои познавательные или творческие интересы
Значение этого принципа в организации обучения ребенка сложно переоценить. Родители постоянно забывают одну простую вещь: ребенок – это зеркало, которое прямо или криво отражает их собственное поведение. Поэтому он с большим трудом усваивает те понятия и осваивает те процессы, которые не может прямо наблюдать в практике повседневной жизни своих родителей. Если вы твердите ребенку о любви к знанию и чтению, а сами не держите в руках книг и ничем, кроме телевизора, не интересуетесь – ребенок не будет учиться с охотой, потому что он быстро поймет, что за вашими словами ничего не стоит.
На самом деле, почти невозможно приучить ребенка к постоянному чтению, если в семье не собирается собственная библиотека, если не выписывается никакая периодика, если он не записан в библиотеку и не посещает ее регулярно, если он не получает книг в качестве подарков и не участвует в их выборе и покупке и т.д. С момента рождения ребенка нужно начинать собирать детскую библиотеку, в которой должны быть собраны книги, необходимые в организации его учебной деятельности. Когда ребенок подрастет, его следует брать с собой в книжные магазины и приучать к вдумчивому выбору книг.
Но искреннее и глубокое библиофильство – это еще не все. Книги мертвы сами по себе, без оживляющей их познавательной активности. Для этого родителям ребенка школьного возраста необходимо иметь какое-то свое увлечение, свою тему, представляющую для них пристальный интерес – от выпиливания лобзиком до тангутского языка или теории суперструн. Книги по этой теме должны собираться с особым тщанием; эту тему следует время от времени обсуждать с ребенком, показывать ему новинки, делиться достижениями. Только распознав в действиях своих родителей тайный огонь страсти к познанию, ребенок сможет воспроизвести его в своей деятельности – загоревшись интересом к своей собственной теме (или темам – предмет активного интереса может дрейфовать, менять интенсивность и т.д.).

4 принцип: родителям следует развивать интерес ребенка к познанию
Некоторые родители, начинающие домашнее обучение, попадают в ловушку своего неправильного понимания сложноорганизуемого процесса под названием «интерес к познанию». Им кажется, что для поддержания интереса к учебе ребенка нужно все время стимулировать, заинтересовывать: с этой целью перерываются горы учебной литературы, собираются дидактические материалы, учебные игры, опыты, фильмы и мультфильмы…
Цель, вроде бы, самая благая: новый материал лучше усваивается в интересной и нетривиальной форме. Однако это не совсем так: знание это духовная пища, которая далеко не на 100% должна состоять из пирожных и конфет. Основу духовной пищи, как и пищи вполне материальной, составляет «хлеб» - рутинные повседневные задания, лишенные непосредственного интереса, которые, тем не менее, должны последовательно выполняться. «Вкусные» задания, интересный материал – не более, чем десерт к ежедневному интеллектуальному рациону ребенка (десерт, к тому же, должен быть доступен не всегда).
На самом деле, интерес к познанию связан с таким «интеллектуальным десертом» только косвенным образом. Цель дидактических усилий родителей достигается тогда и только тогда, когда ребенок продолжает познавательную деятельность после окончания обязательных занятий, причем непременно без вашего участия. Если ребенок, выполнив уроки и отдохнув, самостоятельно работает с книгами; если он сам придумывает эксперименты с подручными домашними средствами на основании пройденного материала; если он обращается к творчеству, подражая только что усвоенным образцам – значит, познавательный процесс идет успешно. Если ребенок, едва досидев отведенные часы, немедленно забывает о своих занятиях, погрязая в телевизоре, компьютере или возне с приятелями – значит, что-то идет не так. По-настоящему плодотворная учеба не прекращается никогда: ребенок в течение дня постоянно возвращается к своим занятиям – в разговоре с родителями, с друзьями, в игре, в творчестве. Ребенок не может сидеть без дела – и очень важно отслеживать, какие именно дела он использует для структурирования своего времени

Отправлено спустя 1 минуту 2 секунды:
5 принцип: родителям следует научить детей учиться самим
Этот принцип – системообразующий в домашнем обучении, особенно в средних и старших классах. На младшего школьника стоит потратить время, чтобы ввести его в ритм учебной работы, дисциплинировать, показать основные виды учебной работы и добиться их прилежного выполнения. Когда все это достигнуто – то есть, ребенок обучен в определенное время выполнять определенным образом определенные виды работ – тогда родитель может постепенно ослаблять свой контроль и сокращать присутствие во время учебных занятий. То есть: к концу первого года обучения нужно стараться увеличить долю самостоятельной работы до 30%, второго – до 50%, третьего и четвертого – до 60%. К концу 8 класса доля самостоятельной работы должна приближаться к 100%, и родителям следует вмешиваться в учебный процесс только тогда, когда ребенок сам вас об этом попросит или в форс-мажорных обстоятельствах.
В первые годы обучения родителям следует добиваться выработки у ребенка следующих умений:
- сосредоточения на одном виде деятельности на 30-40 минут с последующими перерывами на 10-15 минут;
- выполнения заданий по намеченному ранее плану;
- беглого чтения (к концу третьего года – до 170 слов в минуту вслух, до 500 – про себя);
- постоянного чтения широкого спектра литературы, как художественной, так и научно-популярной;
- устного пересказа прочитанного (близко к тексту, выборочного, творческого, наизусть);
- письма (быстрого и каллиграфического);
- письменного изложения прочитанного;
- выполнения простейших математических операций с целыми и дробными числами, знание основных арифметических концепций.
В принципе, этих умений достаточно для того, чтобы в средних классах на их основе выстроить следующую ступень обучения и в дальнейшем добиться подлинной самостоятельности ребенка в его учебной деятельности.
6 принцип: родителям не следует ориентировать ребенка получение высшего балла
Родителям домашнего ребенка следует уяснить, что система баллов была разработана специально для коллективного обучения. Для ситуации индивидуального обучения такая оценка учебной работы не подходит. Ребенка следует ориентировать не на получение максимального балла – лучше, если он вообще до определенного момента не будет знать о том, что его работа будет как-то оцениваться на аттестации. Ценность изучения учебного материала в рамках школьной программы - довольно спорная вещь; еще более спорной ценностью являются оценки, получаемые за такие знания.
Ребенок должен с самого начала привыкать к качественной оценке своей работы. Писать нужно прилежно, читать – бегло, читать стихи – без запинки и с выражением, пересказывать – точно и близко к тексту, решать задачи – несколькими способами и делать краткую запись своих действий по заданной форме, и т.д. и т.п. Все эти оценки носят экспертный, а не статистический характер. Такая система оценок должна ориентировать ребенка на реальный результат, а не его имитацию (потому что хорошую оценку можно получить случайно или нечестно).
Конечно, ребенка не долго удастся держать в неведении по поводу того, что его работа извне оценивается в баллах; рано или поздно он узнает и о пятерках, и о двойках – тогда пускай сколько угодно честолюбиво стремится получить одни и избегает других. Но это уже потом, в средних и старших классах. А пока вы сами ведете малыша – беспокойство о баллах неуместно.
7 принцип: место родителей - на шаг впереди ребенка
Конечно, было бы желательно, чтобы к моменту, когда ребенок достигает школьного возраста, ваши научные представления уже образовывали бы некую систему. Но, увы, дети всегда вырастают совершенно внезапно и, как уже говорилось, любых знаний в ответственный момент все равно оказывается недостаточно. Что же делать тем родителям, чьи знания совсем далеки от системности?
На самом деле, не так уж и много: просто знать материал на тему вперед и на несколько тем назад и уметь давать задания с учетом как нового, так и уже пройденного материала.
Да и что там греха таить - немалое число школьных преподавателей, к которым дети посылаются за «глубокими и систематическими знаниями» именно так и работает.
Поймите меня правильно: я не призываю к такой стратегии. Я просто говорю, что она может быть признана вполне пригодной для оперативного контроля текущей учебной работы. Конечно, такая стратегия недостаточна там, где речь идет об итоговых контрольных на основании всего пройденного материала: к таким узловым моментам родителям следует подготовиться более тщательно, обобщив материал и подобрав несколько десятков разнообразных заданий – но таких моментов в течение года совсем немного: у младшеклассника – один-два раза в году.
Итак, перед вами – 7 принципов, без которых домашнее обучение мертво, без которых оно быстро превращается в тираническую показуху или прекраснодушное попустительство. Все они довольно просты, кроме, пожалуй, 3 и 4: в самом деле, познавательный или творческий интерес себе с бухты-барахты не придумаешь, а притвориться не получиться – дети моментально распознают фальшь и отказываются любить учебу. Поэтому первое, чем стоит озаботиться родителям сегодняшних грудничков – это учебой и творчеством: тогда к моменту, когда их дети подрастут, эти посевы дадут богатые плоды, которыми они будут вскармливаться долгие годы своего взросления. Но и родителям более старших детей не следует отчаиваться: познание и творчество – это не транспорт, с ними невозможно опоздать, они всегда уместны и всегда – вовремя. И любые родительские усилия на этом поприще окупятся стократно, отразившись в беспристрастном зеркале – их собственном ребенке.
Автор: Наталья Геда.

Книга для вдохновения.
http://www.zenon74.ru/sites/default/fil ... gmenti.pdf

Предисловие к книге

– Когда пора начинать
заниматься с ребенком математикой?
– В шесть еще, пожалуй, рановато,
а в семь пятнадцать уже самое время.

– Папа, ты хочешь на завтрак тор с маслом? – сын смотрит хитро, ждет реакции. Разговор про математические бублики был вчера, значит, придумал шутку еще вечером и ждал утра, чтобы порадовать папу...
Сыну пять лет, и он еще не знает, что математику можно – учить, что ею нужно – заниматься, ему еще не объяснили, что математика – трудна и скучна, хотя и необходима, ему еще не сообщили, что математика нравится только жутко умным, а большинство нормальных людей – “гуманитарии”, которых цифры и формулы повергают в ужас. Он ничего этого не знает, он математику просто любит, играет в нее и живет ею. Впрочем, об этом он тоже не знает. Потому что математика – она просто есть.
Арифметика начинается с первого шага, с растопыренных пальчиков, с лестницы во дворе. Геометрия сидит в коробке пластилина, в палочках и камешках, в мухе, ползущей по стеклу. Алгебра – в разноцветных кубиках. Время живет в песочных часах, а в циферблате – тригонометрия и шестидесятеричная система счисления. Теория вероятностей катается с кубиком по игровому полю и подмигивает из прогноза погоды на завтра. Пропорции и проценты прячутся в банке с мукой, а готовый пирог распадается на дроби.
Математика превращает мир вокруг нас в Страну Чудес, полную всяких интересностей и неожиданностей. Так получилось, что моим проводником по этой волшебной стране стал Александр Попов, автор книги, которую вы держите в руках. Александр Евгеньевич вел в моем классе уроки математики и сумел увлечь меня математикой настолько, что остановиться я уже не могу – она стала частью моей жизни.
Александр Евгеньевич не преподавал нам предмет, а щедро делился тем, чем жил сам. Он не давал готовых ответов, но учил нас задавать вопросы. Он признавал только живую математику, которую не найдешь на сухих страницах учебников. Живая математика – лишь та, которую ты прожил сам, идя своим собственным путем, день за днем совершая открытия, большие и маленькие. И показать, подсказать тебе этот путь сможет только тот, кто и сам продолжает по нему идти. Александр Евгеньевич всю жизнь идет дорогой математики и берет в попутчики своих учеников.
Я пытаюсь вспомнить, понять, в чем же состояла “методика преподавания Попова”, каковы были его “педагогические приемы”, и прихожу к выводу, что слова “Попов” и “методика” просто не уживаются в одном предложении, что его стиль нельзя препарировать, разложить на составляющие и издать в формате методических указаний.
Вот и “Мамаматематика” - не учебник, не задачник и не методическое пособие, а, пожалуй, источник вдохновения для увлеченных родителей. Эта книга о том, как перестать учить детей математике. Мама первая знакомит ребенка с миром, и точно так же, держась за мамину руку, можно увидеть, потрогать и полюбить математику. А потом играть и дружить с ней, открывая что-то новое каждый день. Эта книга – приманка, она – коробка ассорти, которую только открой, как сразу хочется попробовать всего и сразу. Открывайте и пробуйте: задачки, примеры, идеи, догадки. Только не ищите в книге ответов, их там нет, потому что в математике, да и вообще в жизни, вопросы гораздо важнее ответов.
Ответы придут, никуда не денутся, а вопросы – вот они перед вами россыпью, прямо под этой обложкой. Почитайте сегодня пару страниц, а завтра...
Звенит будильник, наступило утро, начался новый день, началась – мамаматематика.

Николай Бродский,
профессор University of Tennessee,
США

Отправлено спустя 13 часов 7 минут 34 секунды:
Классическое образование · Начальная школа
Общий план 6-11
11.12.2016 irinashamolinaЗаметка

Перед вам общий план программы, над которой я работаю, на возраст 6-11. Можно начинать работать по нему и с 4х лет. На уровне 9 лет к нему прибавляется курс грамматики и стилистики русского языка (о нем напишу отдельный пост). В идеале, циклы проходятся в группе 2 раза: с 6 до 8 лет и с 9 до 11 лет.

Это грамматический уровень классического подхода к образованию. Это полная альтернатива школьному курсу. Начальная стадия грамматики основана на заучивании (много в песнях, в игровой форме, хоть стоя на голове, но должны быть выучены на-из-усть основы по всем базовым предметным областям). Те из вас, кто присутствовал на Фестивале и премии СО в декабре этого года видел, с каким удовольствием и легкостью дети из моей тестовой группы демонстрировали владение большими объемами материала. На выучивание еженедельного объема достаточно работать над ним по 30 минут в день 4 раза в неделю.

По направлениям история, география, естественные науки, русский язык и латынь, мы заучиваем опорные факты, в области изящных искусств мы знакомимся с базовыми понятиями и величайшими персонами.

Цикл 1 и цикл 2 сфокусированы на мировой истории и культуре, цикл 3 — на отечественной.

Расписание занятий в группе выглядит примерно так:

После презентации нового материала, мы проводим с детьми научный эксперимент, или делаем вместе научный проект, соответствующий темам, которые изучаются в области естественных наук.

После этого мы переходим к изящным искусствам, занимается рисованием или музыкой — эти курсы дают детям, не ходящим в художественные/музыкальные школы, базовые навыки и основные понятия из соответствующих областей, а детям, занимающимся в художественных/музыкальных, дополнительный материал.

Затем каждый ребенок делает презентацию на 3-4 минуты. На каждом занятии мы стараемся фокусироваться на каком-то определенном навыке, связанном с риторикой (зрительный контакт с аудиторией, жесты и тп). Регулярная практика публичных выступлений готовит детей к уровню диалектики и риторики.

Последние 30 минут повторяем пройденный за 6 — 12 недель материал в игровой форме.

Когда этот курс будет полностью разработан (надеюсь к лету), я бы хотела провести по нему трейнинг, обучить инструкторов и запустить программу в нескольких городах по лицензии. Даст Бог, получится!

Irina Shamolina
2 декабря 2015 г. ·

Я часто сталкиваюсь с совершенно фантастическими представлениями школьных семей о родителях-семейниках . У меня на этой почве родилось вот такое "развенчание 10 мифов о родителях, решивших обойтись без школы" - это попытка осмыслить какие же мы, родители, выбравшие семейное обучение.

1. Мы не являемся особенно чадолюбивыми родителями. Мы просто выбираем для себя более комфортный вариант — не трепать нервы об школу, её учителей, учебники и одноклассников. Мы тщательно взвесили все «за» и «против» и увидели, что нам «дешевле» учить самим, чем иметь дело со школой.

2. Нами не двигает желание укрыть своих детей от «правды жизни» в школе, мы просто хотим чтобы дети были готовы к реальной жизни, а не к школьной. «Школа готовит нас к жизни в мире, которого нет» (с) Камю.

3. Мы не гордимся своим «подвигом» и не смотрим на школьных родителей свысока. Мы им сочувствуем, потому что по факту проблем у них гораздо больше, чем у нас. И с освоением предметов, и с психологическим комфортом ребенка в школе, и с его здоровьем.

4. У нас нет никаких особенных педагогических талантов. Мы не Макаренки и не Сухомлинские. Мы часто находимся в тупике, когда ребенок не понимает тему или не хочет заниматься, и путем проб и ошибок ищем правильные подходы. В меру своего ума и таланта.

5. Мы не являемся обладателями выдающегося интеллекта. Любой человек, освоивший школьную программу в детстве, тем более освоит её в 30 лет. Для особо ленивых есть онлайн курсы по всей школьной программе.

6. У нас нет бесконечного терпения. Нам тяжело это все дается! Но для нас это «меньшая кровь», чем 10 лет терпеть школу и разгребать школьные проблемы.

7. Мы жадные. Не хотим покупать нашим детям очки с 9 лет и лечить их сколиоз, а также срочно покупать такую же модель телефона, какая у самых «крутых» в классе.

8. Мы не считаем своих детей особенно одаренными. Наоборот, часто нам кажется, что наши дети наименее способные (родители-хоумскулеры поймут о чем я

)!

9. Мы не хотим еще 20 лет работать на своих детей, покуда они повзрослеют и научатся наконец чему-то полезному. Школьная социализация тормозит взросление, это факт. Школьные знания оторваны от реальности, это очевидно. Мы хотим чтобы наши дети взрослели в нормальные сроки, как это было до введения всеобщей школьной повинности. Мы хотим чтобы они к 18 годам уже знали достаточно, чтобы уметь заработать себе на жизнь.

10. Мы не собираемся все свое время посвящать детям. Мы хотим сэкономить свое время и нервы, выбирая сами, что когда и как учить, а не жить по расписанию школы и её домашних заданий. Мы не подстраиваем свою жизнь под детей, мы их жизнь подстраиваем под свою. Именно это позволяет детям нормально взрослеть и готовит их к реальной самостоятельной жизни.

Пытаюсь вести блог shamolina.ru

Обучение вне школы

Домашнее обучение что это?

О домашнем обучении в последние годы приходится слышать все чаще. Эта тема обсуждается уже не только родителями в интернет-сообществах, она стала популярной в средствах массовой информации, а эксперты готовят доклады по этому вопросу для политических партий.
Но до сих пор в ней много неизвестного и даже таинственного: домашнее обучение предназначено то ли для детей-вундеркиндов, то ли для больных детей, оно возможно то ли только в старших классах, то ли по каким-то уважительным причинам.

Семейное обучение, экстернат чем эти формы обучения отличаются друг от друга?

Словом, вопросов в связи с домашним обучением возникает гораздо больше, чем можно сходу найти ответов. Еще несколько лет назад вместо словосочетания «домашнее обучение» гораздо чаще можно было слышать «homeschooling». Термин, пришедший к нам из США, говорит о мировой тенденции в образовании. Количество детей, обучающихся в домашних условиях, растет с каждым годом по всему миру. Отношение государств к этой тенденции неоднозначно, но во всех случаях шаги государства навстречу домашнему обучению делаются благодаря активной позиции родителей. В тех же США домашнее обучение стало легальным меньше 20 лет назад.

Но в некоторых европейских странах домашнее обучение до сих пор находится фактически под запретом.

Становление отношений государства и семьи в области домашнего обучения находится в самом начале пути в большинстве стран мира. И уже сейчас можно говорить о международных связях родителей домашних детей.

Интересный факт проект нового Закона «Об образовании в Российской Федерации» вообще не предусматривал семейное обучение. Это вызвало довольно большой резонанс среди родителей. Кстати, в поддержку российских сторонников домашнего обучения выступила американская организация Home School Legal Defence Association (Ассоциация по правовой защите домашнего образования). К сожалению, ситуация на сегодня такова, что основную часть информации о домашнем обучении можно получить не из официальных отчетов и аналитических справок, а из интернета, со специальных сайтов и форумов, посвященных домашнему обучению.

Но с учетом активной жизненной позиции родителей перспектива не только легализации домашнего обучения, но и существенного расширения его возможностей представляется вполне реальной.

Необходимо отметить, что значительный рост количества детей на домашнем обучении, который наблюдается в последние годы, будет продолжаться недолго. Домашнее образование никогда не станет массовым, уже сейчас его иногда называют элитарным. Общее количество детей на домашнем обучении в любой стране мира будет составлять 5 10%. По российской официальной статистике около 100 000 детей ежегодно находятся на домашнем обучении.

Вот как характеризуются их родители в экспертной справке Национального института развития современной идеологии: «в своем подавляющем большинстве это жители Москвы и других крупнейших городов страны, имеющие достаточно высокий образовательный и культурный уровень, отличающиеся активной жизненной позицией и в некоторых ситуациях способные выступать в качестве лидеров мнений в тех или иных группах».

Когда говорят о причинах, которые заставляют родителей делать выбор в пользу домашнего обучения, чаще всего имеют в виду возможность индивидуализации обучения. Действительно, домашнее обучение позволяет распределить учебную нагрузку таким образом, чтобы, с одной стороны, ребенку не было скучно сидеть над давно усвоенной программой, а с другой, при необходимости можно было задержаться на изучении какого-либо предмета.

Родители отмечают, что на изучение именно школьной программы у детей уходит существенно меньше времени, чем при традиционном обучении, что позволяет освободить время на дополнительное образование. У детей сохраняется познавательная мотивация, которая практически сводится на нет при традиционном обучении. Как правило, у этих детей самые разносторонние интересы, есть возможность и желание попробовать себя в разных видах деятельности.

При домашнем образовании нередки случаи сокращения сроков обучения, когда программа двух классов изучается в течение одного учебного года. Все это так. Но вот только родители, которые встают перед необходимостью принятия решения о переходе на домашнее обучение, чаще всего еще не знают всех его преимуществ.

Они просто ищут альтернативу школе и готовы отправиться в неизвестный путь, лишь бы уйти из школы. Пока этих «отщепенцев» насчитывалось в пределах десятков или даже сотен тысяч, можно было говорить о каких-то индивидуальных причинах в каждом случае.

Сейчас же видна главная причина этой тенденции – кризис школьного образования в мире, образовательной парадигмы. Мы давно уже живем в постиндустриальном обществе, а наши дети ходят в школу, которая стала олицетворением индустриального общества. Школа в ее нынешнем виде была нужна для подготовки большого количества «стандартных» выпускников. Педагогический конвейер принимает их на входе, абсолютно регламентированный даже в мелочах учебный процесс подгоняет их к требованиям единого для всех образовательного стандарта, а на выходе – итоговый контроль в виде единого для всех государственного экзамена. Все, продукт готов. Любое отклонение от стандартных требований выбраковывается, причем понижение уровня стандарта для всех очевидно, а все больше талантливых, ярких, но неудобных для конвейера детей школой отторгается.

Сейчас многие родители жалуются на несовершенство школьного образования. Одни считают школьные программы перенасыщенными, другие указывают на их явную слабость. По моему мнению, и те, и другие правы.

Если еще пару десятилетий назад учитель и учебник были единственными источниками знаний для учащегося, то теперь доступность информации сделала бессмысленной функцию учителя по передаче знаний.

Ребенка нужно учить жить в информационном пространстве, работать с информацией, анализировать ее, без этого любые знания останутся мертвым грузом. Классическая модель учебного процесса исчерпала себя, необходимо менять как содержание образования, так и формы и методы обучения.
Это, кстати, становится очевидным не только родителям, но и самим учащимся.

Галина Мисютина для журнала «Ваши права».

Анатолий Сторожев. Методика семейного обучения.
https://yadi.sk/i/jAOEAwwAuDTod

Семейное образование: как стать родителем «домашнего» ребенка и не сойти с ума
Альтернативные формы обучения становятся все более привычными в России.

За последние годы, благодаря опыту «первопроходцев», об экстернате и семейном образовании, объединенными в массовом сознании под неточным, но запоминающимся названием «домашнее обучение», узнало множество людей. Часть из них осмелилась сделать собственный шаг в свободу от казенного образования и получила новый совершенно неповторимый опыт самостоятельного познания. Теперь эти люди на собственном опыте убедились, что домашнее обучение дает простор для личного роста, творчества и радости общения с ребенком.
Но куда больше родителей, которые, в целом положительно относясь к домашнему обучению, все равно боятся сделать свой собственный шаг, и предпочитают только издали следить за движением других. Они и в школу идти не хотят, и на домашнее обучение переходить не желают. Что же их останавливает? Только ли робость и неверие в собственные силы?

Страх перед друзьями и родственниками

Типичный вид страха — из разряда «Что скажет княгиня Марья Алексеевна»?
Для русских, привыкших к разным видам нездорового коллективизма, этот страх весьма свойственен.
Этот страх наиболее реален, если он связан с несогласием одного из родителей, чаще всего – отца. В самом деле, организовать домашнее обучение без согласия, более того, без участия отца очень сложно, практически невозможно. Во-первых, не может быть нормального домашнего обучения, если нет согласия между родителями в вопросах обучения. На пути получения образования много труда, проблем и скрытых ловушек, и преодолеть все это можно только плечом к плечу, преодолеть все это в состоянии постоянной внутренней конфронтации очень сложно, практически нереально. Во-вторых, родителям в процессе организации домашнего обучения зачастую приходится пользоваться широко известными ролями «сурового» и «мягкого» следователей, причем не обязательно, что отец должен играть «суровую», а мать – «мягкую» роли. Все может быть и наоборот – особенно, если именно мать занимается контролем за обучением детей.

Главное, чтобы у детей было пространство для маневра внутри семьи – чтобы было кому рассказать о своих сложностях и проблемах, к кому придти за советом и помощью.

В любом случае, крайне рискованной можно считать ситуацию, в которой домашнее обучение начато без согласия одного из супругов.
Как быть, если в вашей семье именно такая ситуация?

Тут выход может быть только один — постановка вопроса на повестку дня и периодическое возвращение к его обсуждению на новом уровне с новыми аргументами. Здесь жене придется вооружиться всей доступной информацией, в первую очередь фактической, статистической и правовой (например, изучить самостоятельно «Закон об образовании» и «Положение об экстернате», и попросить мужа объяснить, почему он считает семейное образования более ущербной формой получения образования, чем школьное очное). В данном вопросе важна последовательность, настойчивость и рациональность. Если жена не будет устраивать мужу скандалы и истерики, не будет рассказывать ему сплетни соседки сверху и ужастики, вычитанные на очередном «мамском» форуме, если сможет излагать свои доводы терпеливо и логично – любой мужчина, даже самый упрямый, рано или поздно сдастся на уговоры, поскольку поймет, что жена настроена серьезно, что она готова работать и брать на себя ответственность, а не только болтать. Ну, а главными доводами в пользу домашнего обучения, внятными для всех, будет изменение отношений с детьми в лучшую сторону, увлечение педагогикой и методологией обучения, перенос фокуса внимания с себя и своих интересов на семью и ее проблемы. Обычно, такие доводы бывают понятными без слов и могут сломить сопротивление самого критически настроенного мужчины. Конфликт обычно возникает тогда, когда жена пытается настоять на своем безо всяких изменений в стиле своей жизни и в отношениях в семье, когда муж видит, что переход на домашнее обучение будет для его семьи означать полное отсутствие ответственности за учебный процесс со стороны хотя бы казенного учреждения.

Проблемой несколько меньшего порядка для многих является неприятие идеи домашнего обучения со стороны ближайшего окружения. Бабушки и дедушки, прошедшие советскую школу, в массе своей не могут понять, как можно добровольно отказаться от «самого качественного в мире российского образования». До них бывает непросто донести мысль о том, что от классической советской школы, которую они сейчас с такой ностальгией вспоминают, в настоящее время не осталось уже и следа; и о том, что российское образование было самым качественным в мире лишь тогда, когда в большинстве стран мира вообще не было общего образования. Здесь единственной возможной тактикой может быть только спокойная уверенность в собственной правоте – на фоне вежливости и такта, в стиле: «Да, все, что вы говорите, дорогие родители, очень правильно и интересно, но мы все равно поступим по-своему». С представителями старшего поколения не всегда помогают слова – не все они в состоянии их услышать и воспринять. В некоторых случаях на них действуют только дела – их и следует демонстрировать, а если успехов на первых порах нет – стойко держать оборону, не теряя терпения.

Что касается друзей и знакомых, то с ними как раз все гораздо интереснее. Потому что первая реакция ближнего круга на твои смелые образовательные проекты обычно бывает самая недоуменная и пренебрежительная: «Ты что, С УМА СОШЕЛ (СОШЛА)? Зачем тебе это нужно? Есть школа (садик), там работают специалисты – для чего брать на себя лишнюю заботу»? Причем все твои попытки объяснить свою позицию обычно натыкаются на возмутительное непонимание, а если ты начинаешь злиться, горячиться и настаивать, тебя называют занудой и начинают обходить стороной, ожидая, когда ты одумаешься, и можно будет зажить прежней, простой и понятной жизнью. Конечно, такая реакция бывает очень обидной и в этот момент легко перессориться с самыми близкими друзьями. Мы же советуем этого не делать – капля точит камень, если вы будете держаться избранной линии и добиваться результатов, ваши друзья сами придут к вам, и не просто так, а за советом по поводу домашнего обучения собственных детей. Вот тут-то вы сможете с легкостью организовать собственную группу домашнего обучения, — а вместе учить детей из нескольких дружественных семейств обычно значительно легче, чем одного ребенка – особенно, когда родители начинают вспоминать свои собственные забытые таланты и увлечения, и начинают передавать свой опыт детям.

Страх перед самим собой и собственными детьми

Как известно, семейное образование предполагает, что ответственность за обучение ребенка по программе средней школы берут на себя родители. Что школа, заключая договор с родителями, желающими обучать ребенка в семье, отвечает только за качество консультаций и аттестаций – то есть, за проверку знаний, а не за их передачу. Многих останавливает именно это – страх перед тем, что не будет спасительных «дяди» или «тети», на которых можно было бы «повестить» проблемы воспитания и обучения. Что не будет под боком места, в которое можно будет сдать собственного ребенка, как в камеру хранения, на полдня и больше, чтобы в освободившееся время жить собственной жизнью. Что вместо этого придется корпеть над книгами, думать своей головой и, главное – самим учить детей тем дисциплинам, которые в школах преподают прошедшие профессиональную подготовку специалисты. И чем больше такие родители читают статей, посвященных организации домашнего обучения, тем им становится страшнее – потому что выполнить все содержащиеся в этих статьях рекомендации кажется совершенно нереальным.

Какой можно дать ответ на такие страхи? Разумеется, в них много обоснованного. Обучение детей является как бы «тестом» на состоятельность собственных знаний, оставшихся от средней школы и института. Увы, знания слишком многих из современных родителей этот тест не выдерживают – слишком много в нем пробелов.

Как справиться с этим страхом?

На самом деле, очень просто: достаточно начать с того, чтобы прочитать какой-нибудь из имеющихся в продаже справочников для учеников начальной школы (я обычно рекомендую ориентироваться на «Справочник школьника для начальной школы» от Н. А. Абельской, М. Б. Елисеева, Н. М. Купчинской, Н. Н.Машкова, но можно и любой другой из имеющихся в продаже), и понять для себя – где и в каких предметах у вас имеются затруднения, а в каких, наоборот, вы сильны. После того, как в голове у вас возникнет первичное представление о курсе начальной школы в целом, полезно посмотреть на требования, предъявляемые к каждому отдельному классу. Это просто сделать, перелистав компактный «Справочнике для начальных классов» Т. В. Шкляровой. Обычно прочтение этих двух книжек способно успокоить самого тревожного родителя – в самом деле, очевидно, что никаких сложностей в курсе русского языка и математики младшей школы нет, и обучить ребенка азам грамоты способен любой образованный человек. Это так в случае, если ребенок здоров – но еще более верно это в том случае, если ребенок имеет какие-то проблемы со здоровьем. В этом случае дополнительные нагрузки, связанные со школой и необходимостью учиться в одном темпе со здоровыми детьми, для него просто губительны. Что касается проблем с гипо/гиперактивностью, расстройствами внимания, речи, общения – все они, безусловно, переносятся легче в условиях домашнего обучения, когда контакты со школой сокращены, а требования к успехам ребенка — снижены до разумного минимума. Да, родители, как правило, не владеют сложными продвинутыми методиками преподавания школьных предметов – но, по большому счету, в условиях домашнего обучения они и не нужны. Ошибку совершают те родители, которые покупают книжки с поурочными планами по всем предметам и пытаются заниматься по ним: такие разработки предназначены исключительно для условий школы, где учитель находится в классе в 25-30 учениками и вынужден использовать специальные приемы для того, чтобы и опросить кого надо, и повторить пройденное, и донести новый материал как до самых сильных, так и до самых слабых детей. При обучении домашних детей все эти ухищрения не нужны: в домашних условиях ребенок равномерно идет вперед, практически не нуждаясь в специальном контроле. Большую часть заданий, даже при изучении новой темы, ребенок обычно делает самостоятельно, а взрослый только контролирует их выполнение. Конечно, встречаются сложные темы и периодически возникает потребность в разъяснении материала. Но взаимодействие с одним-единственным ребенком требует значительно меньших усилий, чем выступление перед классом, и потребностей в использовании большинства методических приемов из поурочных разработок попросту нет.

Вот что действительно требуется родителям младшеклассника – так это спокойная настойчивость и выдержка, понимание необходимости постоянных усилий, направленных на отработку того или иного навыка – слитного чтения, красивого и четкого письма, быстрого счета в уме, – и, в то же время, понимание права ребенка на отдых, работу в своем темпе, учет его индивидуальных особенностей при организации занятий. К сожалению, этих качеств родителям учеников младшей школы, особенно первоклассников, часто не хватает. Зачастую родители не могут смириться с особенностями развития своего ребенка: кто-то долго читает по слогам и никак не выдает требуемые нормы чтения; кто-то неряшливо пишет, и никак не может запомнить простейшие правила орфографии; кто-то не может понять простейшие арифметические концепции. Молодых неопытных родителей, желающих получить результат сразу и немедленно, это очень часто раздражает или огорчает, так что они могут начать злиться и срываться на ребенка или расстраиваться до слез. И то и другое совершенно неконструктивно и бесполезно: все первоначальные неуспехи ребенка являются не более чем индикаторами индивидуальных особенностей его психики; если относиться к ним спокойно и без истерики, если просто продолжать настойчиво отрабатывать навык до его полного закрепления в правильной форме, обычно все проблемы уходят – правда, у одних раньше, у других позже. Как бы то ни было, спокойное принятие особенностей развития своего ребенка в сочетании с разумной требовательностью и настойчивостью по силам любому родителю. Здесь не нужны профессиональные навыки – только внимание и любовь к своему малышу, минимальный набор знаний по курсу начальной школы, и готовность искать дополнительные – в случае необходимости. По крайней мере, для обучения в младших классах всего этого вполне достаточно.

Но вот тут возникает еще один страх — страх не справиться с программой в срок, страх не успеть вовремя подготовиться к аттестации. Особенно силен это страх у родителей, чьи дети в дошкольном возрасте не привыкли к четкому ритму жизни.

Однако страх этот совершенно беспочвенен. Домашнее обучение оказывает на жизнь семьи и даже ее быт структурное влияние – начинает ее формировать и выстраивать. Причем почти ничего не нужно делать специально – все получается само собой. Оптимальный для ребенка ритм учебы и отдыха в каждой семье находится не сразу. В одних семьях начинают учебу в 8 часов утра и заканчивают к обеду, в других – в 11-12 и продолжают до 6-7 вечера. Невозможно сказать, какой режим более «правильный» — наверное, все-таки тот, который учитывает индивидуальные пики работоспособности вашего ребенка. Однако понимание того, какой режим оптимален для вашей семьи, приходит не сразу: вы имеете право на поиск и выбор, и тут нет повода для беспокойства.

Несколько сложнее составить эффективный учебный план. Но тут можно пойти на хитрость: распределить нагрузку так, чтобы проходить нужный объем материала заранее – с большим запасом времени. К счастью, объем материала в первых классах позволяет это делать довольно легко. При желании, можно даже закончить программу начальной школы за два с половиной – три года. То есть, чтобы точно не опоздать – нужно стараться идти с опережением. Если вы используете этот прием, полученный навык быть на шаг, два, десять впереди программы не раз и не два вам очень пригодится. На самом деле, очень приятно, когда твой ребенок приходит на аттестацию и показывает гораздо больший объем знаний, чем требуется. Это всегда радует.

Страх перед школой и социальными службами

Еще один страх, который мешает молодым родителям сделать выбор в пользу домашнего обучения – это зачастую ложный страх вступить в конфликт со школьной администрацией при приеме в первый класс, когда родители и должны сделать свой выбор формы образования своего ребенка. Конечно, есть школы, директора которых либо отрицательно настроены к экстернам, либо ничего не хотят о них знать. Если в вашей ближайшей школе дела обстоят так – постарайтесь потратить чуть больше времени и среди нескольких ближайших к вашему дому школ отыскать директора, который бы знал закон РФ «Об образовании» и уважал ваше законное право самостоятельно выбирать форму обучения ребенка. Далее вам следует обязательно заключить договор со школой о переходе на семейное образование (это вопрос принципиальный, так как он связан с перераспределением ответственности: за качество обучения очников несет ответственность школа, за качество семейного образования – семья).

Кроме договора, отношения родителей и школы регулируются посредством Учебного плана, в инвариантной части которого перечислены обязательные предметы (по ним и будут сдаваться аттестации), а в вариативной – необязательные (по ним экстерны аттестации сдавать не должны). Со школой, в инвариантной части Учебного плана которой оказывается много необязательных предметов, стоит заключать договор только по здравом размышлении: если вы считаете полезным для вашего ребенка изучение нескольких языков, культурологи и экономики с начальных классов и если вы готовы взять на себя ответственность за изучение этих замысловатых предметов – эта школа для вас; если нет – стоит, вероятно, подыскать школу с более стандартным учебным планом…

Очень важные документы, с которым вам тоже стоит познакомиться – Устав школы (и Положение о промежуточной аттестации, если в этой школе оно есть). В этих документах описывается частота проведения промежуточных аттестаций (один раз в год, в полгода, в триместр, в четверть) и форма их проведения (письменная контрольная, устный ответ, творческая работа, тестирование). У некоторых школ бывает свое локальное Положение о семейном образовании – если оно есть, ознакомьтесь и с ним.

Если школа имеет все эти документы – смело заключайте с ней договор. Если нет – следует заранее изложить администрации свои пожелания о количестве и формах проведения будущих аттестаций. Если все эти моменты будут отражены в договоре – вам не придется опасаться за взаимоотношения вашего ребенка со школьными учителями. Все, что вам потребуется для спокойной учебы – знакомство с основными документами, касающимися альтернативных форм обучения (законом РФ «Об образовании», «Положением об экстернате») и нормативными документами школы, в которой вы намерены учиться (Уставом, Учебным планом, Положением о промежуточной аттестации, Договором и т.д.), а также представление о приемлемых для вас формах и сроках прохождения аттестации.

Если в вашем регионе (как, например, в Москве) есть местные законы и положения, затрагивающие семейное образование – их тоже желательно знать. Иногда бывают положения о семейном образовании и на уровне ниже субъекта федерации.

Что касается страха перед проверкой со стороны социальных служб, то здесь всем родителям нужно четко понимать, что получение образования в семье – законное право каждого родителя, которые могут выбирать форму обучения для своего ребенка (Закон РФ «Об образовании», ст. 10). Равно как и то, что у каждого из нас есть конституционное право на неприкосновенность жилища (25 статья Конституции РФ). Это значит, что вы не обязаны открывать дверь работникам служб опеки и впускать их в свой дом, поскольку ничего незаконного вы не совершаете. А обратное нужно доказать – вот пускай они этим и занимаются, а вы занимайтесь обучением своего ребенка.

Страх перед будущим
И, наконец, нельзя оставить без внимания страх, который рано или поздно возникает перед каждой семьей, которой уже посчастливилось преодолеть все предыдущие разновидности страхов. Это страх бесполезности и бессмысленности предпринимаемых усилий. Рано или поздно каждый родитель сталкивается с сильным искушением прекратить усилия по получению широкого образования и сосредоточиться на чем-то более практичном, направленном на конкретные результаты – например, на получение наивысшего балла на ЕГЭ. Как правило, в этот момент подростка устраивают в платный экстернат, где его за год или два готовят к сдаче государственных экзаменов. Увы, новая система государственной аттестации, ЕГЭ, сводит на нет все усилия родителей и учеников по качественному и добросовестному обучению в течение предыдущих 10 лет. Ведь для того, чтобы сдать ЕГЭ, нужны не столько знания, сколько умение подстраиваться под представление разработчика тестов о правильном варианте ответа.

Однако и эти усилия рано или поздно упираются в следующий тупик: в нашем изменчивом мире совершенно неизвестно, какая из профессий будет точно востребованной через несколько лет. Стоит ли идти в ВУЗ? Если да – то в какой именно? Где можно получить в России востребованную и хорошо оплачиваемую специальность? В большинстве случаев – это не ВУЗы, а профессиональные колледжи.

Понятно, что такие мысли и все связанные с ними огорчения строятся на предпосылке, что диплом, который дается в том или ином учебном заведении, и есть истинная цель обучения. В самом деле, если главная задача – в «правильном» место получить «правильный» диплом – тогда нужно сосредоточить все усилия на том чтобы попасть в такое место. Ну, а что делать, если такое место становится неизвестным или недоступным? Только одно – стараться получить как можно более глубокое и систематическое образование в домашних условиях

Те родители, которые понимают, что учат детей для того, чтобы они выросли полноценными мыслящими личностями, способными к творчеству в области науки, искусства, политики, технологии, не сходят с ума от того, что не могут предсказать их будущее. Если они приложили много усилий к тому, чтобы вырастить своих детей людьми, твердо стоящими на собственных ногах, с глубокими и разнообразными знаниями, сильным характером и волей – их дети не пропадут и найдут свое место в этом мире, какие бы катаклизмы его не ожидали. Да, нужно понимать, что высшая школа находится в структурном кризисе – отчасти даже более серьезном, чем средняя школа. Да, нужно быть готовыми к тому, что финансирование теоретической науки и культуры в скором времени может вообще прекратиться, а это значит, что нашим детям придется учиться как-то совмещать творчество и работу. Если ориентироваться только на что-то одно, ничего не выйдет: они либо пойдут в шоу-бизнес (культура, которая вынуждена себя продавать, превращается в плоское массовое шоу), либо в обычный бизнес, забыв и о культуре, и о творчестве. И тот, и другой путь ведут в тупик. История будет продолжаться только в том случае, если для людей, где бы и в каком качестве они ни трудились, станет приоритетным созидание культуры и подлинное знание. А последнее возможно только в случае, если детей приучить с детства любить знания и творчество не за оценки, не за будущие деньги и прочие блага, а ради них самих, – просто потому что это интересно и увлекательно.

Как бороться со страхами?

Разумеется, сообща. Лучшее средство преодоления страхов – общение с более опытными «коллегами» и возможность получить консультацию по вашему конкретному вопросу.
Сегодня таких мест в России становится все больше. Это и данный форум, и специальные сообщества в ЖЖ (например, развитое родительское комьюнити http://community.livejournal.com/deti_v_semje/, или недавно созданная группа ВКонтакте «Домашнее обучение – семейное образование — экстернат» http://vkontakte.ru/club11658537)
Разумеется, все эти и многие другие родительские сообщества – не более, чем первый шаг к созданию полноценных родительских ассоциаций. И лучше принять участие в их создании, чем мучиться бесконечными страхами – реальными и надуманными.

Автор: Наталья Геда.

Кроме того, имея меньше контактов со сверстниками, и имея много интересов, помимо молодежного общения, дети-хоумскулеры бывают гораздо более разборчивыми в своих личных связях и более способными на настоящую, преданную дружбу, основанную на сходстве интересов и целей, а не на самоутверждении, внутренней пустоте или скуке, что, увы, довольно часто бывает свойственно для школьных содружеств.

Мнение № 2 (вариант Мнения № 1): домашнее обучение подходит для особенных детей — самых слабых или самых сильных (даже школьные учителя готовы признать таковыми 10% учеников «снизу» и 10% «сверху»).
Вне всякого сомнения, для таких детей домашнее обучение просто-напросто показано — если, конечно, родители оказываются достаточно сознательными, чтобы это признать и сделать все для того, чтобы обеспечить ребенку подходящий учебный процесс. Для слабого ученика хоумскулинг — это шанс нормализовать свои отношения с обучением, что вполне реально в спокойной домашней обстановке, где нет постоянного стресса нахождения в коллективе и есть возможность овладевать учебным материалом в своем собственном темпе, никуда не торопясь. Главное для родителей слабого ученика — спокойно признать факт того, что ребенок не успевает и, вместо того, чтобы усиливать его стресс постоянным недовольством и попреками, помочь ему, встав на его сторону и изменив форму обучения. Что касается сильных учеников, то для них именно вариант домашнего обучения часто является максимально подходящим: находясь дома, такой ребенок может успевать гораздо больше, чем в школе, охватывать значительно больший объем материала и еще иметь время для получения знаний сверх программы. А для детей, одаренных в области спорта или искусств, домашнее обучение дает прекрасную возможность овладевать школьной программой в любое свободное время, остающееся от их основных занятий. То есть — безусловно, для нестандартных детей домашнее обучение вообще является идеальным форматом обучения. Однако нет никаких оснований считать, что формат домашнего обучения не может быть интересен для родителей обычных детей, без видимых проблем обучающихся в общеобразовательной школе. Дело в том, что общеобразовательная школа в целом ряде случаев дает выпускникам не столько реальный набор знаний, сколько их видимость. Выпускники общеобразовательных школ, сплошь и рядом, умеют читать — но не понимать смысл прочитанного, умеют повторять прописанные в учебниках мнения — но не мыслить самостоятельно, умеют писать — но не выражать свои мысли корректно и грамотно, умеют считать — но не улавливать смысл и логику в окружающих процессах. Причиной низкого качества школьного образования является сосредоточение внимания педагогов на выработке инструментальных навыков — чтения, письма, счета, и трансляции на аудиторию определенного объема информации, без анализа качества понимания этой информации. Практика показывает, что образование не бывает полным без формирования стойкого интереса к учебе и получения навыка постоянного самообразования. А ни того, ни другого школьная система, как правило, не дает — учиться самостоятельно человеку приходится самому, после школы — однако у домашних детей есть возможность привыкнуть к самообразованию на основе чистого познавательного интереса с самого раннего возраста.

Мнение № 5: домашнее обучение подходит только для детей очень обеспеченных родителей.
В самом деле, какие родители могут с чистым сердцем взять на себя ответственность за образование детей? Только те, которые могут нанять им приличных учителей и гувернеров, которые будут следить за тем, чтобы чадо старалось. Таким домашнее обучение и было в прошлые эпохи: учителя детям могли себе позволить нанять только представители высшего сословия. Однако современный хоумскулинг не следует считать аналогом «старого, доброго» домашнего обучения: это вполне демократичная форма получения образования, которая может быть по карману очень широкой аудитории. Потому что, на самом деле, хоумскулинг не требует обязательного контакта с учителями-предметниками. Это может быть так — если родителям по карману и действительно необходимо для ребенка — но в большинстве случаев (до 90%) присутствие учителя не требуется — во первых, ребенок получает все необходимые консультации в экстернате, на базе которого он проходит промежуточные и итоговые аттестации по ходу обучения, а во вторых — хоумскулинг осуществляется на базе методологии, позволяющей родителям руководить обучением детей самостоятельно, без участие наемных специалистов.

Отправлено спустя 3 минуты 33 секунды:

Мнение № 7: домашнее обучение возможно только в полных семьях, где один из родителей не работает.
Отчасти это мнение можно считать совершенно справедливым, поскольку в первую очередь хоумскулиг бывает успешным именно в таких семьях. Действительно, семья, в которой мать не работает и может взять на себя обязанности по воспитанию и обучению своих детей — идеальная модель домашнего обучения. По факту, таких семей гораздо больше, чем матерей, желающих взять на себя ответственность за обучение детей. В настоящее время типичной позицией матери-домохозяйки является забота скорее о своей внешности и досуге, чем об образовании детей. Забота о последнем сводится только к выбору школ, кружков, секций и логистике — отвести, привести, погулять, накормить. Как правило, средняя домохозяйка считает себя достаточно загруженной работой по дому, чтобы еще думать о качественном образовании детей. И наоборот — энтузиастами домашнего обучения как раз довольно часто бывают родители, не имеющие возможности не работать, и даже матери-одиночки (а в Америке сектор хоумскулинга и вовсе растет сейчас в основном за счет неполных семей). Потому что домашнее обучение требует особого внимания родителей только на самом начальном этапе, когда учебный процесс еще только запущен, а необходимые для самообразования инструменты учебы еще не сформированы. Обычно такой этап занимает от полугода до года, и в это время одному из родителей, в самом деле, может понадобиться прервать свою карьеру. Однако после окончания организационного периода необходимость в такой экстренной мере отпадет сама собой, поскольку ребенок уже будет способен учиться сам. Кроме того, хорошим подспорьем для запуска процесса домашнего обучения бывают сочувствующие: это могут быть и родственники, и друзья-единомышленники. Последним фактором часто необоснованно пренебрегают, поскольку сегодня быть несамодостаточным, зависимым хоть в чем то от других, даже самых близких людей, считается чем то неприличным. Между тем именно формат домашнего обучения удивительным образом способствует укреплению семейных и дружеских связей между людьми. Бабушки и дедушки, если их увлечь идеей и дать в руки методики, могут прекрасно заменять родителей если не все время обучения, то значительную его часть. Очень полезной бывает и кооперация двух и более семей, где несколько родительских пар делят между собой учебную нагрузку и обязанности по присмотру за детьми.
Очевидно, что если последовательно рассмотреть все распространенные мнения по поводу того, кому сможет быть нужен хоумскулинг, оказывается, что он может быть нужен куда более широкой категории людей, чем это может показаться на первый взгляд. Если же ответить на поставленный вопрос более предметно, то можно сказать так: хоумскулинг нужен всем родителям, в самом деле заинтересованных в качестве воспитания и образования своих детей; родителям, которые хотели бы вырастить своих детей яркими, неординарными личностями, а не серым серийным продуктом; родителям, желающим быть едиными со своими детьми, а не находиться с ними в конфронтации. Если Вы заинтересованы в том же — возможно, хоумскулинг нужен и Вам?
Наталья Геда.

Геометрия и астрономия в приключениях слонёнка Лу и его друзей
http://zadacha.uanet.biz/home/druzja-i- ... K_ZK0qK7ZA

Вдохновляет!

Почему родители начали забирать детей из государственных школ

Алексей Любжин доктор филологических наук, автор труда «История русской школы императорской эпохи».

Домашнее образование пришло к нам из времен очаковских и покоренья Крыма. Любжин утверждает, что и раньше к семейной форме обучения власть относилась прохладно. Главная претензия — потеря идеологического контроля над подрастающим поколением. Ученый рассказал «Ленте.ру» о том, почему домашнее образование постепенно утратило свою актуальность в дореволюционной России и приобретает ее сейчас.

— Домашнее образование возникло в России еще в XVII веке. Но расцвет пришелся на елизаветинскую и екатерининскую эпохи. Именно Екатерина пыталась домашнее образование жестко контролировать и подгонять его под шаблоны, существовавшие для госшкол. На втором этапе ее царствования, когда создавалась система народных училищ, домашним наставникам было предписано не выступать за рамки казенных программ и учить строго по учебникам.

Елизавета также не жаловала домашних учителей. Один из мотивов создания Московского университета, прописанный в царском указе — это то, что дворян хотят вырвать из рук невежественных учителей, которые «лакеями и кучерами свой век препровождали», а теперь прибыли в Россию и берут деньги непонятно за что с невежественных родителей-дворян.При Елизавете от всех частных учителей требовалось, чтобы они сдавали экзамены на право преподавания в Петербургской академии наук, либо в Московском университете. Тех, кто нанимал учителей без документов, могли оштрафовать на 100 рублей. По тем временам это была очень значительная сумма. Но правила эти почти не соблюдались, что видно по академическим и университетским документам.

В России было много форм домашнего образования. В мемуарах Сергея Николаевича Глинки описывается богатый помещик Храповицкий, который пригласил к себе лучших учителей, чтобы помочь бедным соседям, не располагавшим достаточными средствами для образования детей.

Существовали полудомашние и частные пансионы. Родители могли скооперироваться и пригласить учителя. Но и учитель мог объявить преподавание. Хотя в XVIII веке именно домашнее образование было основной формой получения знаний, власти достаточно враждебно к нему относились. Отсутствие качества — лишь один мотив, причем не самый главный. Уже тогда власть хотела посредством образования формировать у подданных идеологические установки.

Домашнее образование теряет актуальность при Николае I. Он организовал гимназии, которые в конкурентной борьбе обошли домашних учителей. Они давали знания не хуже, чем домашние воспитатели, но были дешевле. К 1917 году в социологическом плане домашнее образование стало практически незаметным.

Думаю, домашнее образование снова может оказаться перспективным направлением в России. Из современной российской школы тщательно вытравлены все питательные элементы. Я смотрел учебники истории и русского языка. И мне трудно понять, чем человек, который их изучил, более образован, чем тот, кто не видел их в глаза. Особенно много претензий у меня к книгам по русскому языку. По-моему они просто мешают формированию грамотности и восприятию русской литературы. Государственную школу можно сегодня воспринимать как помеху нормальному образованию. А в домашних условиях, возможно, людям мешать будут меньше.

Наталья Гранина

Семейное образование - Страница 3

Семейное образование ⇐ Православное образование