Мобильная версия7 мифов о домашнем обучении, которые не должны смущать родителей
Как не бояться хоумскулинга и полюбить дистанционное обучение
Домашнее образование становится всё более популярным — по крайней мере, говорят о нём всё больше. В России даже стали использовать подходящий англицизм «хоумскулинг». Однако многие до сих пор не рассматривают такую возможность для своих детей, потому что взгляд затуманивают неприятные стереотипы о хоумскулерах.
1. «Хоумскулер заперт дома, где он чахнет и болеет»
Термин «домашнее обучение» таит ловушку в самом названии. Кажется, ученик заперт дома с мамой, прабабушкой со слуховым аппаратом и телевизором, и такими скромными силами осуществляется образование. В реальности под «домашним обучением» понимается сразу куча разных течений: здесь все, кто учится заочно или очно-заочно (в школу, оказывается, по закону можно ходить так же, как и в вуз), здесь же дети на семейном обучении (от многодетных семей с религиозными родителями до ребят, которые вместе с мамой и папой проводят школьные годы где-то в районе Самуи), здесь же ученики альтернативных школ с самыми разнообразными философиями (как, например, школа им. Лобачевского).
То есть родители хоумскулеров выбирают не обучение в квартире на 4 этаже. Они выбирают всё что угодно, кроме общеобразовательной школы государственного образца
Мир домашнего школьника многообразен, как и мир вообще. И тот парень, который во времена вашего детства всё время болел отитами и потому не ходил в школу, сегодня не может служить единым примером «хоумскулера»
2. «Родители не несут ответственности за образование ребёнка, если отдают его в школу»
Если составлять психологический портрет родителя хоумскулера, то довольно уверенно можно говорить о его способности и желании влиять на происходящее. Это же неправда, что те взрослые, которые отвели ребёнка в школу, сняли с себя заботу о его образовании. Наоборот — они несут ответственность за выбор учебного заведения, за выбор педагогов и это им приходится объясняться по вечерам, почему второкласснику задали бредовое задание: разложить грибочки кузнечикам по карманам и написать про это доклад. «Мама, это же ты меня в эту школу отвела!» — всегда может парировать ребёнок, мать которого плохо высказывается о нравах авторов пособия.
3. «Если ребёнок не влился в стройный школьный коллектив — это катастрофа»
«Приучиться к коллективу» — довольно причудливая мысленная конструкция. Одно дело — осознавать, что люди разные, что с ними можно по-разному взаимодействовать, что у кого-то одни сильные стороны — у кого-то другие. И совсем другой коленкор — научиться тихонько сидеть в группе 30 ребят, собранных на том основании, что всем тут стукнуло восемь. Психолог Ольга Писарик как-то собрала в своей статье исследования, которые доказывают, что с социализацией у «домашников» даже лучше, чем у обычных школяров. Например, оказалось, что среднестатистический хоумскулер регулярно вовлечён не менее чем в восемь занятий вне дома, включая спортивные секции, художественные студии и прочие собрания скаутов-скрипачей. Выяснилось также, что поведенческих проблем у них меньше, чем у детей, которые социализируются в учреждении государственного образца. Школа между тем и не ставит своей целью заботу о социально-эмоциональных навыках учащихся, если не считать таким навыком умение вставать, когда педагог входит в класс.
4. «Дистанционное обучение онлайн ничему хорошему не научит»
Если сказать человеку, что ты обучаешь ребёнка онлайн, он сразу начнёт представлять бедного школьника с кругами под глазами от постоянного сидения перед монитором и рахитом из-за того, что он не выходит из дома. Такие заблуждения не редкость: всё потому, что никто не делает различий между дистанционным обучением и «хоумскулингом». На самом деле онлайн-знания — это очень и очень широкий спектр полезных для школьника вещей. Конечно, если представить, насколько меньше ребёнок будет фрустрирован, если его никто не будет будить по утрам, грузить учебниками и отправлять зимой сквозь сугробы — всё станет на свои места, и хоумскулинг покажется настоящим спасением.
Дистанционное обучение даёт возможность правильно совмещать традиционные методы с индивидуальным подходом
Что это значит? Что все ужасы школьной жизни можно легко купировать онлайн-обучением, например, в школе им. Н. И. Лобачевского. Для каждого ребёнка там устанавливается индивидуальный темп обучения, в то время и в том объёме, когда ему удобно (это, кстати, очень подходит тем, кто профессионально занимается спортом). К тому же на протяжении всего обучения в школе им. Н. И. Лобачевского ребёнка сопровождают опытные преподаватели-предметники, кураторы и психолог. Все домашние задания ученик получает в личном виртуальном кабинете, где они тщательно проверяются, а все ошибки внимательно анализируются. А по прошествии всех классов, ученик школы им. Н. И. Лобачевского получает абсолютно нормальный аттестат государственного образца.
Но если вдруг вы всё равно выбрали очную форму и ваш ребёнок прилежно посещает обычную районную школу, онлайн-школа им. Н. И. Лобачевского и ему поможет лучше усвоить программу. А на YouTube-канале школы ребёнок найдёт массу полезных материалов: две трети подписчиков канала такие же школьники-очники, которые просто хотят больше знать.
5. «Родители домашника — сплошь безработные бездельники»
Мнение, что родители, которые не пустили детей в школу, — угрюмые люди, которые не нашли себя в жизни, не соответствует истине. В Америке, где хоумскулинг уже какое-то время изучается пристальнее, чем у нас (это неспроста — ныне там 2,3 миллиона «домашников»), учёные выяснили массу любопытных вещей. Например, что ещё в 2001 году не было никакой серьёзной разницы в доходах между семьями-приверженцами школ и семьями хоумскулеров, а 48% детей на домашнем обучении росли в семьях, где работают оба родителя (среди родителей школьников занятость равнялась 81%).
6. «Без школы невозможно адаптироваться к миру»
В теории все хотят, чтобы дети росли в уважительной среде, пронизанной терпимостью и дружелюбием к личностному своеобразию. На практике многим нравится идея, что их ребёнок будет вынужден располагаться по линеечке и перестать крутить головой направо и налево. «Вот пойдёшь в школу, тебя там научат уму разуму!» — удовлетворенно говорим мы человеку, который, читая, стоит на руках.
Что такое «социализация» и почему мы неправильно понимаем этот термин
Школьное устройство не повторяет всех причудливых изгибов мира. Школа, наоборот, представляет собой несколько устаревшее сооружение со странным набором правил. Непонятно, для чего именно дети должны адаптироваться именно к этой системе? Где ещё они встретят такие же диковатые обычаи, саечки в раздевалке и нервную учительницу?
7. «Личностное развитие — это череда кризисов, и это нормально»
Наука в лице психолога Кэрол Двек говорит нам о том, что есть два вида внутреннего представления об успехе: фиксированная установка и установка на развитие. Обладатели первой установки стараются выглядеть умными и избегают интеллектуальных вызовов: «Отвечу неправильно, и все подумают, что я дурак!». Те, у кого сформировалась установка на развитие, испытывают желание учиться, пусть и совершая ошибки, двигаться вперёд (из книги Ч. Фейдл, М. Бялик, Б. Триллинг «Четырёхмерное образование» стр. 186). А теперь угадайте, какой тип поведения формирует обычная школа, снижая оценку на балл за две помарки?
Домашнее обучение в большей степени нацеливает ребёнка на личное развитие, потому что школе все озабочены другими вещами, внешними показателями, например, результатами математических тестов и сочинениями «Как я провёл соседа».
Наверняка у каждого человека есть свои страхи, связанные с обучением детей. Но если хорошенько поразмыслить, какие-то покажутся несостоятельными, а какие-то — просто смешными
Семейное образование ⇐ Православное образование
Модератор: Агидель
-
Агидель - Белая река
- Всего сообщений: 8555
- Зарегистрирован: 01.06.2011
- Вероисповедание: православное
-
Агидель
- Белая река
- Всего сообщений: 8555
- Зарегистрирован: 01.06.2011
- Вероисповедание: православное
Re: Семейное образование
Как воспитывались купеческие дети
Воспитывая своих детей, мы часто интересуемся чужим опытом – в том числе и историческим. Как жили дети в купеческих семьях XIX века? Воспоминания, написанные купцами о своем детстве, дают яркие представления о том, как воспитывали будущих предпринимателей.
В первую очередь – послушание
В купеческих семьях с детьми обходились строго. С младенчества ребенок должен был вести себя сдержанно, не шалить, соблюдать распорядок дня, а во время семейной трапезы молчать, иначе следовало наказание – преимущественно розгами. Впрочем, родители далеко не всегда бывали к детям суровы: малышей баловали, угощали сладостями и даже водили на цирковые представления. Но о том, чтобы капризничать или ослушаться отца, купеческие дети и подумать не могли, хотя, надо сказать, что в то время ставить под сомнение отцовский авторитет было нельзя и в дворянских, и в крестьянских семьях.
Учиться, но в меру
В большинстве купеческих семей образование было прикладным: мальчики получали сведения о коммерции, чтобы потом, когда вырастут, могли справляться с отцовскими делами. Занятия другими науками купцов не устраивали, так как были случаи, когда получившие разностороннее образование сыновья вырастали и заявляли, что торговлей заниматься не собираются. Купцы брали подобные истории на заметку и решали, что своих мальчиков особенно-то учить не будут, чтобы с толку не сбивались и не разрушали семейных традиций. С девочками все было еще проще – их готовили к тому, что когда-нибудь в доме появится опытная сваха и подберет им хорошего жениха.
Предопределенный путь
Подраставшие в купеческих семьях сыновья обычно не задавались вопросом, кем они хотят стать, потому что ответ был готов с первой секунды их появления на свет – будут торговать чаем, рыбой или пенькой, как отцы. Юноши еще до окончания учебы привлекались к отцовским делам как помощники. И не только юноши – одна из купеческих дочерей описывает в своих мемуарах, как отец, раздраженный бездельем дочери, поручил ей вести его счета. Если же интересы купеческого сына были далеки от торговли, ему все равно приходилось ею заниматься – сочетать стремление к писательству с работой в лавке, или налаживать связи с поставщиками для того, чтобы заработать денег на дальнейшую учебу в консерватории, например.
Французский вместе с детьми
Но были и такие купеческие семьи, где образование считалось очень важным, и на него тратились большие деньги. К детям приглашались домашние учителя, которые преподавали им музыку, историю, языки. Иногда и купеческие жены тоже занимались вместе со своими детьми. Пройдя дома начальное обучение, мальчики отправлялись в лучшие городские школы, а вот девочек туда отдавали редко, опасаясь, что они переймут от новых подруг какие-нибудь дурные привычки. Тем не менее, некоторые купеческие дочки – те, кто хотел продолжать образование и мог настоять на своем, – тоже учились в гимназиях. Те образованные дети, которые, повзрослев, решили продолжать отцовское дело, организовывали на своих фабриках занятия для рабочих. Но многие выбрали другие профессии – стали публицистами, врачами, издателями, и их отцам точно было чем гордиться.
Воспитывая своих детей, мы часто интересуемся чужим опытом – в том числе и историческим. Как жили дети в купеческих семьях XIX века? Воспоминания, написанные купцами о своем детстве, дают яркие представления о том, как воспитывали будущих предпринимателей.
В первую очередь – послушание
В купеческих семьях с детьми обходились строго. С младенчества ребенок должен был вести себя сдержанно, не шалить, соблюдать распорядок дня, а во время семейной трапезы молчать, иначе следовало наказание – преимущественно розгами. Впрочем, родители далеко не всегда бывали к детям суровы: малышей баловали, угощали сладостями и даже водили на цирковые представления. Но о том, чтобы капризничать или ослушаться отца, купеческие дети и подумать не могли, хотя, надо сказать, что в то время ставить под сомнение отцовский авторитет было нельзя и в дворянских, и в крестьянских семьях.
Учиться, но в меру
В большинстве купеческих семей образование было прикладным: мальчики получали сведения о коммерции, чтобы потом, когда вырастут, могли справляться с отцовскими делами. Занятия другими науками купцов не устраивали, так как были случаи, когда получившие разностороннее образование сыновья вырастали и заявляли, что торговлей заниматься не собираются. Купцы брали подобные истории на заметку и решали, что своих мальчиков особенно-то учить не будут, чтобы с толку не сбивались и не разрушали семейных традиций. С девочками все было еще проще – их готовили к тому, что когда-нибудь в доме появится опытная сваха и подберет им хорошего жениха.
Предопределенный путь
Подраставшие в купеческих семьях сыновья обычно не задавались вопросом, кем они хотят стать, потому что ответ был готов с первой секунды их появления на свет – будут торговать чаем, рыбой или пенькой, как отцы. Юноши еще до окончания учебы привлекались к отцовским делам как помощники. И не только юноши – одна из купеческих дочерей описывает в своих мемуарах, как отец, раздраженный бездельем дочери, поручил ей вести его счета. Если же интересы купеческого сына были далеки от торговли, ему все равно приходилось ею заниматься – сочетать стремление к писательству с работой в лавке, или налаживать связи с поставщиками для того, чтобы заработать денег на дальнейшую учебу в консерватории, например.
Французский вместе с детьми
Но были и такие купеческие семьи, где образование считалось очень важным, и на него тратились большие деньги. К детям приглашались домашние учителя, которые преподавали им музыку, историю, языки. Иногда и купеческие жены тоже занимались вместе со своими детьми. Пройдя дома начальное обучение, мальчики отправлялись в лучшие городские школы, а вот девочек туда отдавали редко, опасаясь, что они переймут от новых подруг какие-нибудь дурные привычки. Тем не менее, некоторые купеческие дочки – те, кто хотел продолжать образование и мог настоять на своем, – тоже учились в гимназиях. Те образованные дети, которые, повзрослев, решили продолжать отцовское дело, организовывали на своих фабриках занятия для рабочих. Но многие выбрали другие профессии – стали публицистами, врачами, издателями, и их отцам точно было чем гордиться.
-
Олександр - Пчел
- Всего сообщений: 26703
- Зарегистрирован: 29.01.2009
- Вероисповедание: православное
- Сыновей: 2
- Дочерей: 0
- Откуда: из тупика
- Контактная информация:
Re: Семейное образование
Не понимаю, кто и с какой целью пишет эти пасквили? 
Кому-то более полезно индивидуальное обучение с кухаркой, кому-то групповое со специалистом - каждому своё, все мы люди разные и похожими быть просто не можем. Но зачем поливать грязью школу и всех учителей, называя их "нервной учительницей", а процесс обучения и воспитания сводя к "саечкам в раздевалке"?
Кому-то более полезно индивидуальное обучение с кухаркой, кому-то групповое со специалистом - каждому своё, все мы люди разные и похожими быть просто не можем. Но зачем поливать грязью школу и всех учителей, называя их "нервной учительницей", а процесс обучения и воспитания сводя к "саечкам в раздевалке"?
Услышите о войнах и военных слухах.Смотрите, не ужасайтесь,ибо надлежит всему тому быть, но это еще не конец(Мф.24,6) Люди будут издыхать от страха и ожидания бедствий, грядущих на вселенную(Лк.21,26)
-
Агидель
- Белая река
- Всего сообщений: 8555
- Зарегистрирован: 01.06.2011
- Вероисповедание: православное
Re: Семейное образование
Знание-счастье от мамы с папой
Самое счастливое воспоминание моего детства: бабушка Валя (мамина мама) читает мне перед сном сказку. Неимоверное удовольствие!
Я не помню, какие это были сказки, может быть, «Кот в сапогах» или про колобка. Но я помню это сладкое ощущение моей сказки, потому что мне ее читает моя любимая бабушка.
Я иногда жалею, что детство закончилось так несправедливо быстро. Потому что если бы мне моя бабушка читала на ночь Толстого или Лескова, а потом Флобера или Голсуорси, я бы по-другому чувствовал литературу.
Так же как я особенно ощущал войну, потому что мне папа рассказывал об окружении осенью сорок первого, о лютых морозах на Волховском фронте, о том, как брали Варшаву.
Особые ощущения – о том, о чем в доме не говорили. Чем для семьи закончилась оккупация немцами Днепропетровска. Как мама жила в эвакуации в Туркменистане. Что пережили во время «борьбы с космополитизмом».
Семья дает самые глубокие знания ребенку.
Это может быть умение решать задачи по физике, а может – умение чинить мебель или сажать огород.
Совершенно очевидно, что в семье есть особый канал связи между детьми и родителями и бабушками и дедушками, по которому все время циркулирует знание.
Особый тип знаний – знания как отношения любви, привязанности, обожания, нежности.
Как ни грустно это признавать, школа никогда не даст ребенку знания-любви, знания-счастья, знания-«я без тебя жить не могу, мамочка родная!».
И мне кажется, нет ничего хуже и неправильнее, чем отдаление ребенка от семьи, от мамы с папой, от дедушки с бабушкой.
Может быть, высшее предназначение учителя – не заменить собой, а сделать еще сильнее, чем «до школы», эту нежную и трепетную связь ребенка с семьей.
Такое вот домашнее задание. Что скажете?
Александр Адамский
Самое счастливое воспоминание моего детства: бабушка Валя (мамина мама) читает мне перед сном сказку. Неимоверное удовольствие!
Я не помню, какие это были сказки, может быть, «Кот в сапогах» или про колобка. Но я помню это сладкое ощущение моей сказки, потому что мне ее читает моя любимая бабушка.
Я иногда жалею, что детство закончилось так несправедливо быстро. Потому что если бы мне моя бабушка читала на ночь Толстого или Лескова, а потом Флобера или Голсуорси, я бы по-другому чувствовал литературу.
Так же как я особенно ощущал войну, потому что мне папа рассказывал об окружении осенью сорок первого, о лютых морозах на Волховском фронте, о том, как брали Варшаву.
Особые ощущения – о том, о чем в доме не говорили. Чем для семьи закончилась оккупация немцами Днепропетровска. Как мама жила в эвакуации в Туркменистане. Что пережили во время «борьбы с космополитизмом».
Семья дает самые глубокие знания ребенку.
Это может быть умение решать задачи по физике, а может – умение чинить мебель или сажать огород.
Совершенно очевидно, что в семье есть особый канал связи между детьми и родителями и бабушками и дедушками, по которому все время циркулирует знание.
Особый тип знаний – знания как отношения любви, привязанности, обожания, нежности.
Как ни грустно это признавать, школа никогда не даст ребенку знания-любви, знания-счастья, знания-«я без тебя жить не могу, мамочка родная!».
И мне кажется, нет ничего хуже и неправильнее, чем отдаление ребенка от семьи, от мамы с папой, от дедушки с бабушкой.
Может быть, высшее предназначение учителя – не заменить собой, а сделать еще сильнее, чем «до школы», эту нежную и трепетную связь ребенка с семьей.
Такое вот домашнее задание. Что скажете?
Александр Адамский
-
Агидель
- Белая река
- Всего сообщений: 8555
- Зарегистрирован: 01.06.2011
- Вероисповедание: православное
Re: Семейное образование
Случайно или намеренно развалили советское образование?
Вечер с Владимиром Соловьевым от 14.03.17
(10 тезисов)
1.Без домашнего образования сегодня в школе ребенок образования не получит (о.Шевкунов)
2.Либералы полностью невежественны в области возрастной психологии, считая, что ребенок - это маленький взрослый (мнение мракобеса Максимова).
Они не понимают, что когнитивные и волевые процессы у ребенка формируются поэтапно, и только к возрасту совершеннолетия мы можем говорить о нем как о взрослом. И то с очень большой натяжкой.
Что если идти следом за ребенком, как советуют либералы, то он очень быстро превратится в жирного тупого уродца. Будет жрать шоколадки и валяться на диване. (Соловьев). Вы знаете таких детей? Лично я, как препод, их вижу каждый день.
Поскольку при предоставлении свободы выбора, ребенок обязательно выберет отрицательный сценарий.
Повинуясь базовым инстинктам. Поскольку ни воли, ни представления о должном у него еще не сформированы.(Почитайте "Повелителя мух")
3.В ОСНОВЕ ФИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛЕЖИТ СОВЕТСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 1950-Х ГОДОВ (Соловьев).
Я это еще 9 лет назад пытался доказать в РАО, но был встречен хохотом и улюлюканьем.
4.ФУНДАМЕНТ ШКОЛЫ БУДУЩЕГО - В ЕЕ ПРОШЛОМ! (Соловьев)
Новые идеи требуют проверки и эксперимента. В течение десятилетий!
Вы хотите, чтобы ваш ребенок стал подопытным кроликом? Ваше право!
Но уже никто, кроме сотрудников министерства образования и самих министров, не отрицает, что реформы образования последних 25 лет полностью провалились (Соловьев при едином мнении экспертов)
5.УЧИТ - УЧИТЕЛЬ. И независимо от того, где это происходит: в Финляндии, в Сингапуре или в России. Болтовня про образовательную среду и личную инициативу детей - это просто болтовня (Соловьев).
6.СЕГОДНЯШНЕЕ ПОКОЛЕНИЕ НИКОГДА НЕ ПРИДЕТ К ВЛАСТИ. Поскольку для этого нужно хорошее образование. Которого у них нет. И уже точно никогда не будет.
Ибо база закладывается до 15 лет (Сухомлинский)
А потому количество лузеров из поколения "свободного образования и ЕГЭ" будет удивлять своих родителей еще очень долго.
Сегодня растет совершенно неконкурентное поколение. (Соловьев).
7.Вся мировая элита, от королевских фамилий до IT-королей, учит своих детей в старых, проверенных школах и ВУЗах по классическим методикам.
А почему они это делают? Вы можете ответить?
8.Доступность информации совсем не означает ее востребованность.
И нужно уметь отличать фейки от достоверности. А сегодняшние школьники и студенты этого делать не умеют, поскольку у них есть критиканство, но нет критического мышления. А потому, они полностью манипулируемы. И их свобода - это свобода стада, которым пастух играет на рожке.
9.Кто не может учиться - тот не сможет и трудиться. Ибо учеба - этот труд. А научить трудиться без ограничения и принуждения невозможно. Упор на только увлечение и интерес - это тупиковый путь.
Увлечение - это желание делать то, что нравиться.
Труд - это способность делать то, что нужно. Пусть оно и не нравится.
10.Люди, которые разрушили советскую систему образования - преступники, поскольку их деятельность будет сказываться на поколениях.
А потому их обязательно нужно назвать по именам, и поступить с ними в соответствии со сделанным.
А это все министры образования, начиная с 2000 годов. Их замы, члены кабинетов и т.д.
И закон "О люстрации" напрашивается сам собой.
Вечер с Владимиром Соловьевым от 14.03.17
(10 тезисов)
1.Без домашнего образования сегодня в школе ребенок образования не получит (о.Шевкунов)
2.Либералы полностью невежественны в области возрастной психологии, считая, что ребенок - это маленький взрослый (мнение мракобеса Максимова).
Они не понимают, что когнитивные и волевые процессы у ребенка формируются поэтапно, и только к возрасту совершеннолетия мы можем говорить о нем как о взрослом. И то с очень большой натяжкой.
Что если идти следом за ребенком, как советуют либералы, то он очень быстро превратится в жирного тупого уродца. Будет жрать шоколадки и валяться на диване. (Соловьев). Вы знаете таких детей? Лично я, как препод, их вижу каждый день.
Поскольку при предоставлении свободы выбора, ребенок обязательно выберет отрицательный сценарий.
Повинуясь базовым инстинктам. Поскольку ни воли, ни представления о должном у него еще не сформированы.(Почитайте "Повелителя мух")
3.В ОСНОВЕ ФИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛЕЖИТ СОВЕТСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 1950-Х ГОДОВ (Соловьев).
Я это еще 9 лет назад пытался доказать в РАО, но был встречен хохотом и улюлюканьем.
4.ФУНДАМЕНТ ШКОЛЫ БУДУЩЕГО - В ЕЕ ПРОШЛОМ! (Соловьев)
Новые идеи требуют проверки и эксперимента. В течение десятилетий!
Вы хотите, чтобы ваш ребенок стал подопытным кроликом? Ваше право!
Но уже никто, кроме сотрудников министерства образования и самих министров, не отрицает, что реформы образования последних 25 лет полностью провалились (Соловьев при едином мнении экспертов)
5.УЧИТ - УЧИТЕЛЬ. И независимо от того, где это происходит: в Финляндии, в Сингапуре или в России. Болтовня про образовательную среду и личную инициативу детей - это просто болтовня (Соловьев).
6.СЕГОДНЯШНЕЕ ПОКОЛЕНИЕ НИКОГДА НЕ ПРИДЕТ К ВЛАСТИ. Поскольку для этого нужно хорошее образование. Которого у них нет. И уже точно никогда не будет.
Ибо база закладывается до 15 лет (Сухомлинский)
А потому количество лузеров из поколения "свободного образования и ЕГЭ" будет удивлять своих родителей еще очень долго.
Сегодня растет совершенно неконкурентное поколение. (Соловьев).
7.Вся мировая элита, от королевских фамилий до IT-королей, учит своих детей в старых, проверенных школах и ВУЗах по классическим методикам.
А почему они это делают? Вы можете ответить?
8.Доступность информации совсем не означает ее востребованность.
И нужно уметь отличать фейки от достоверности. А сегодняшние школьники и студенты этого делать не умеют, поскольку у них есть критиканство, но нет критического мышления. А потому, они полностью манипулируемы. И их свобода - это свобода стада, которым пастух играет на рожке.
9.Кто не может учиться - тот не сможет и трудиться. Ибо учеба - этот труд. А научить трудиться без ограничения и принуждения невозможно. Упор на только увлечение и интерес - это тупиковый путь.
Увлечение - это желание делать то, что нравиться.
Труд - это способность делать то, что нужно. Пусть оно и не нравится.
10.Люди, которые разрушили советскую систему образования - преступники, поскольку их деятельность будет сказываться на поколениях.
А потому их обязательно нужно назвать по именам, и поступить с ними в соответствии со сделанным.
А это все министры образования, начиная с 2000 годов. Их замы, члены кабинетов и т.д.
И закон "О люстрации" напрашивается сам собой.
-
Максим75 - Всего сообщений: 22787
- Зарегистрирован: 28.07.2009
- Вероисповедание: православное
- Сыновей: 1
- Дочерей: 3
- Образование: высшее
- Профессия: неофит
- Откуда: Удомля
Re: Семейное образование
Очень важный разговор. Слишком категоричный, конечно, но очень нужный. По 1 тезису не согласен - образование можно получить и сейчас, но его средний уровень, безусловно, упал. 2 и 3 тезис - не компетентен. 4 и 5 - согласен. 6 удивляет: а кто придет? Пришельцы с Нубиру? Власть может быть будет менее компетентна (как, еще менее??? 
), но это все равно будут они. Кстати, в тему: прекрасная советская система образования породила тех, кто разрушил СССР, воровал и убивал в 90-е, принимал "прекрасные" законы, в т.ч. и об образовании. Не все так просто в датском королевстве. 7 - согласен. Недавно узнал, что есть, например, два Оксфорда: в один может поступить почти каждый, там упрощают программы для иностранцев, проводят всякие эксперименты, а в другой попадают дети элиты, только по связям, никаких экспериментов, все серьезно, лучшие преподаватели, жесткая дисциплина, выверенные программы. 8 и 9 - согласен, 10 - нет. Там тоже не все так просто
), но это все равно будут они. Кстати, в тему: прекрасная советская система образования породила тех, кто разрушил СССР, воровал и убивал в 90-е, принимал "прекрасные" законы, в т.ч. и об образовании. Не все так просто в датском королевстве. 7 - согласен. Недавно узнал, что есть, например, два Оксфорда: в один может поступить почти каждый, там упрощают программы для иностранцев, проводят всякие эксперименты, а в другой попадают дети элиты, только по связям, никаких экспериментов, все серьезно, лучшие преподаватели, жесткая дисциплина, выверенные программы. 8 и 9 - согласен, 10 - нет. Там тоже не все так простоЯ посмотрел на свою жизнь, и увидел смерть, потому что не был с Тобой.
Я рыдал над Твоим гробом, а Ты открыл мой.
Я говорил много слов всем, кроме Тебя, но только Ты услышал меня.
Я рыдал над Твоим гробом, а Ты открыл мой.
Я говорил много слов всем, кроме Тебя, но только Ты услышал меня.
-
Агидель
- Белая река
- Всего сообщений: 8555
- Зарегистрирован: 01.06.2011
- Вероисповедание: православное
Re: Семейное образование
Максим75! Я воспринимаю слова батюшки иначе, не буквально, как призыв учиться дома, а как отеческое предостережение о том, что доверять ребёнка школе, оцениванию в школе - не стоит.
Преподавание истории очень спорно, мы сами дома занимались изучением истории по своему принципу. Мы читали разные источники . Брали линейную систему изучения за базовую, а не концентрическую, как в школе. Притом, в конкретный исторический период мы изучали и то, что происходило в России, и то, что в мире. Не отрывая события.
2 тезис. Я сейчас учусь в институте Ньюфелда. Доверяю информации учёных о том, что зоны мозга развиваются неодномоментно. У некоторых отдельные зоны даже могут остаться не развиты в полной мере. Согласна с тем, что процесс формирования воли долгий и ребёнок просто не готов самостоятельно уравновешивать "хочу" и "надо".
Тоже согласна с пунктами 4 и 5, 8 и 9. Тоже не согласна с 10 пунктом.
2 тезис. Я сейчас учусь в институте Ньюфелда. Доверяю информации учёных о том, что зоны мозга развиваются неодномоментно. У некоторых отдельные зоны даже могут остаться не развиты в полной мере. Согласна с тем, что процесс формирования воли долгий и ребёнок просто не готов самостоятельно уравновешивать "хочу" и "надо".
Тоже согласна с пунктами 4 и 5, 8 и 9. Тоже не согласна с 10 пунктом.
-
Олександр
- Пчел
- Всего сообщений: 26703
- Зарегистрирован: 29.01.2009
- Вероисповедание: православное
- Сыновей: 2
- Дочерей: 0
- Откуда: из тупика
- Контактная информация:
Re: Семейное образование
Отправлено спустя 43 секунды:
Скажу, что автор отлично запудривает мозги, бьёт по самому дорогому, что есть у человека. Семья и школа это хоть и одна монета, но разные её стороны. А смогла ли бы та бабушка действительно помочь ребёнку прочесть и понять произведения? Или объяснить задачи по физике? Здесь очень тонкая грань между помочь и навредить. Хорошо, когда родственники проходят по ней без гордыни и высокоумия. А если нет? Пострадать, к сожалению, может ребёнок.
Отправлено спустя 43 секунды:
Скажу, что автор отлично запудривает мозги, бьёт по самому дорогому, что есть у человека. Семья и школа это хоть и одна монета, но разные её стороны. А смогла ли бы та бабушка действительно помочь ребёнку прочесть и понять произведения? Или объяснить задачи по физике? Здесь очень тонкая грань между помочь и навредить. Хорошо, когда родственники проходят по ней без гордыни и высокоумия. А если нет? Пострадать, к сожалению, может ребёнок.
Услышите о войнах и военных слухах.Смотрите, не ужасайтесь,ибо надлежит всему тому быть, но это еще не конец(Мф.24,6) Люди будут издыхать от страха и ожидания бедствий, грядущих на вселенную(Лк.21,26)
-
Агидель
- Белая река
- Всего сообщений: 8555
- Зарегистрирован: 01.06.2011
- Вероисповедание: православное
Re: Семейное образование
«Принцип орла» и «принцип черепахи» в освоении школьной программы
Ассоциация развития семейного образования - АРСО·6 мая 2017 г.
Алексей Карпов
http://papakarp.ru/wp-content/uploads/2 ... 24x723.jpg
Это такой классический образ – при изучении любой информации. Я услышал о нем, по-моему, от кого-то из знакомых, давным-давно. Главное достоинство данного образа – он дает правильную внутреннюю позицию внимания, правильную ориентацию в море учебного материала и во всех извивах учебного процесса.
Представьте, что вам надо изучить город. Я почему-то представляю себе старинный город – большой, обнесенный высокой крепостной стеной, находящийся в довольно пустынной местности… Ну, понятно: орел и черепаха – очень древние символы.
Как изучает город орел? Он летает высоко над городом – и видит его весь, целиком. Орел сразу, единым взором охватывает общую картину улиц, площадей, домов, дворов… Орел прекрасно видит и понимает план города, взаимосвязи его частей, общие принципы построения.
Как изучает город черепаха? Она очень-очень неспешно ползает по улицам и переулкам, заглядывает во дворы и в магазинчики, разглядывает канавы и выбоины в мостовой… Черепаха досконально знакомится со всеми деталями, которые встречаются на ее пути. Она старательно, тщательно и последовательно исследует все нюансы городского устройства, все взаимоотношения близких строений, все аспекты понимания города “изнутри”.
У каждого – и у черепахи, и у орла – есть свои преимущества и свои слабые стороны в изучении той огромной реальности, которую представляет собой городское устройство. Орел не видит деталей. Черепаха не видит общей картины. Знание орла слишком уж абстрактно. Знание черепахи запутанно и тоже в целом не очень эффективно.
Образ такой: орел подружился с черепахой. И они решили изучать город вместе. Для этого они договорились: орел носит черепаху в когтях по воздуху, а черепаха возит орла на своем панцире по земле.
В союзе орел и черепаха становятся гораздо сильнее, чем каждый по отдельности. И процесс познания города делается гораздо более эффективным.
На мой взгляд, это именно тот образ при освоении любой информации, который наиболее точно определяет суть успешного подхода. Соединять абстрактное, обзорное осмысление учебного материала с детальным, локальным изучением – вот в чем сила!
Когда я учился в старших классах школы, а потом в институте (а учился я и там и там очень успешно), то использовал для себя как раз такой принцип. Поначалу, конечно, это происходило не очень осознанно, а скорее интуитивно, от нужд практики. Но постепенно я осознал данную идею достаточно фундаментально.
Реализуя семейное обучение своих детей, я мог увидеть, насколько удобным является сочетание “принципа орла” и “принципа черепахи”. Причем здесь я уже выступал не с позиции ученика, а с позиции родителя-педагога, организующего весь учебный процесс – по каждому предмету, во всех классах.
К сожалению, сейчас в массовой школе традиционно доминирует “принцип черепахи”. Лишь итоговые обзорные уроки, подготовка к отчетным контрольным да подготовка к экзаменам представляют собой некоторые элементы “взгляда орла”. Хотя чаще всего это не целостное осознание курса или его большой части, а просто повторение его по кусочкам, то есть опять все тот же “принцип черепахи”.
Гораздо удобнее использовать “принцип орла” сразу, с самого начала освоения каждого конкретного курса. От этого мы выигрываем и в темпе учебы, и в глубине понимания и запоминания материала.
Сравните два варианта. Первый: вы изучаете незнакомый для вас город, прогуливаясь по его многочисленным улочкам и переулкам, постепенно привыкая и осваиваясь. Второй: вы изучаете город, имея с самого начала при себе его карту. Любой учебный курс в школе, в вузе – тот же незнакомый город. По-моему, это очень точная аналогия.
Конечно, мы даже и без карты со временем научимся ориентироваться в большом новом для нас пространстве улиц и домов. Постепенно в голове сложится какая-то картина, какой-то план расположения всех объектов. При желании мы даже сможем все это как-то изобразить на бумаге… Но зачем же так все усложнять?!
Исторически сложилось, что учат обычно “от частного к общему”, а не наоборот. Кажется, что, только “поползав достаточно долго, как черепаха”, человек способен ухватить разумом общий план, общие принципы изучаемой информации. Но это не так. Наиболее оптимально – сочетать ориентацию по общей структуре и доскональное исследование частных моментов.
При желании вы можете легко применить данную идею – от начальных классов школы и до старших курсов вуза. Как в целостном построении учебного процесса, так и в ежедневных занятиях. Это дело навыка. Главное – озадачиться.
Не так уж важно, с чего мы начинаем. Может, сначала орел подлетает к городу, неся в когтях черепаху, они оба смотрят сверху на лабиринт улиц, а уж потом выбирают место для посадки – чтобы там подробно исследовать местную обстановку. А может, сначала черепаха привозит орла на своей спине к воротам города, они сколько-то времени не спеша передвигаются по переулкам и маленьким дворикам, а потом взлетают ввысь – чтобы осмотреться кругом. И так они могут чередовать – обзор сверху и знакомство с конкретными местами.
Данный образ – это своеобразная “напоминалка”. Вы можете сами развить его, применив к тем педагогическим ситуациям, с которыми работаете. По-моему, очень удобно держать в голове сей классический сюжет – и выступая в роли ученика, и выступая в роли учителя.
Какой принцип работы с учебным материалом мы реализуем сейчас – орла или черепахи? Не зациклились ли мы на одной из данных крайностей? Достаточно ли часто мы чередуем “взгляд сверху” и “взгляд снизу”? Где и когда более целесообразно “взмыть вверх”, а где и когда лучше “поползать понизу”?..
В целом, повторяю, в современной школьной (да и вузовской) педагогике преобладает “принцип черепахи”. Поэтому следует прикладывать особые личные усилия, дабы адекватно дополнять его “принципом орла”.
Понять общий подход к решению задач по данному разделу курса. Внимательно ознакомиться с полным списком названий параграфов в учебнике. Хорошо осознать идею устройства таблицы Менделеева. Отслеживать естественную связь между различными темами по физике и по математике. Охватить единым взглядом расположение материков и океанов на глобусе. Нарисовать сводную схему основной информации по некоторой большой теме. Составить хорошую шпаргалку… Все это действия “в духе орла”.
Возможно, на первый взгляд, все это кажется чем-то сложным… Но надо пробовать. И вы увидите, как все просто.
Итак, давайте дружить и с орлом, и с черепахой. Действуя вместе, они успешно изучают самые сложные города. То взлетая в небо, то опускаясь на землю и ползая в нужном месте, они быстро и эффективно осваивают новое пространство информации. У них это здорово получается!
Источник Блог Алексея Карпова
http://papakarp.ru/мои-педа...«принцип- ... пахи»-в-о/
Ассоциация развития семейного образования - АРСО·6 мая 2017 г.
Алексей Карпов
http://papakarp.ru/wp-content/uploads/2 ... 24x723.jpg
Это такой классический образ – при изучении любой информации. Я услышал о нем, по-моему, от кого-то из знакомых, давным-давно. Главное достоинство данного образа – он дает правильную внутреннюю позицию внимания, правильную ориентацию в море учебного материала и во всех извивах учебного процесса.
Представьте, что вам надо изучить город. Я почему-то представляю себе старинный город – большой, обнесенный высокой крепостной стеной, находящийся в довольно пустынной местности… Ну, понятно: орел и черепаха – очень древние символы.
Как изучает город орел? Он летает высоко над городом – и видит его весь, целиком. Орел сразу, единым взором охватывает общую картину улиц, площадей, домов, дворов… Орел прекрасно видит и понимает план города, взаимосвязи его частей, общие принципы построения.
Как изучает город черепаха? Она очень-очень неспешно ползает по улицам и переулкам, заглядывает во дворы и в магазинчики, разглядывает канавы и выбоины в мостовой… Черепаха досконально знакомится со всеми деталями, которые встречаются на ее пути. Она старательно, тщательно и последовательно исследует все нюансы городского устройства, все взаимоотношения близких строений, все аспекты понимания города “изнутри”.
У каждого – и у черепахи, и у орла – есть свои преимущества и свои слабые стороны в изучении той огромной реальности, которую представляет собой городское устройство. Орел не видит деталей. Черепаха не видит общей картины. Знание орла слишком уж абстрактно. Знание черепахи запутанно и тоже в целом не очень эффективно.
Образ такой: орел подружился с черепахой. И они решили изучать город вместе. Для этого они договорились: орел носит черепаху в когтях по воздуху, а черепаха возит орла на своем панцире по земле.
В союзе орел и черепаха становятся гораздо сильнее, чем каждый по отдельности. И процесс познания города делается гораздо более эффективным.
На мой взгляд, это именно тот образ при освоении любой информации, который наиболее точно определяет суть успешного подхода. Соединять абстрактное, обзорное осмысление учебного материала с детальным, локальным изучением – вот в чем сила!
Когда я учился в старших классах школы, а потом в институте (а учился я и там и там очень успешно), то использовал для себя как раз такой принцип. Поначалу, конечно, это происходило не очень осознанно, а скорее интуитивно, от нужд практики. Но постепенно я осознал данную идею достаточно фундаментально.
Реализуя семейное обучение своих детей, я мог увидеть, насколько удобным является сочетание “принципа орла” и “принципа черепахи”. Причем здесь я уже выступал не с позиции ученика, а с позиции родителя-педагога, организующего весь учебный процесс – по каждому предмету, во всех классах.
К сожалению, сейчас в массовой школе традиционно доминирует “принцип черепахи”. Лишь итоговые обзорные уроки, подготовка к отчетным контрольным да подготовка к экзаменам представляют собой некоторые элементы “взгляда орла”. Хотя чаще всего это не целостное осознание курса или его большой части, а просто повторение его по кусочкам, то есть опять все тот же “принцип черепахи”.
Гораздо удобнее использовать “принцип орла” сразу, с самого начала освоения каждого конкретного курса. От этого мы выигрываем и в темпе учебы, и в глубине понимания и запоминания материала.
Сравните два варианта. Первый: вы изучаете незнакомый для вас город, прогуливаясь по его многочисленным улочкам и переулкам, постепенно привыкая и осваиваясь. Второй: вы изучаете город, имея с самого начала при себе его карту. Любой учебный курс в школе, в вузе – тот же незнакомый город. По-моему, это очень точная аналогия.
Конечно, мы даже и без карты со временем научимся ориентироваться в большом новом для нас пространстве улиц и домов. Постепенно в голове сложится какая-то картина, какой-то план расположения всех объектов. При желании мы даже сможем все это как-то изобразить на бумаге… Но зачем же так все усложнять?!
Исторически сложилось, что учат обычно “от частного к общему”, а не наоборот. Кажется, что, только “поползав достаточно долго, как черепаха”, человек способен ухватить разумом общий план, общие принципы изучаемой информации. Но это не так. Наиболее оптимально – сочетать ориентацию по общей структуре и доскональное исследование частных моментов.
При желании вы можете легко применить данную идею – от начальных классов школы и до старших курсов вуза. Как в целостном построении учебного процесса, так и в ежедневных занятиях. Это дело навыка. Главное – озадачиться.
Не так уж важно, с чего мы начинаем. Может, сначала орел подлетает к городу, неся в когтях черепаху, они оба смотрят сверху на лабиринт улиц, а уж потом выбирают место для посадки – чтобы там подробно исследовать местную обстановку. А может, сначала черепаха привозит орла на своей спине к воротам города, они сколько-то времени не спеша передвигаются по переулкам и маленьким дворикам, а потом взлетают ввысь – чтобы осмотреться кругом. И так они могут чередовать – обзор сверху и знакомство с конкретными местами.
Данный образ – это своеобразная “напоминалка”. Вы можете сами развить его, применив к тем педагогическим ситуациям, с которыми работаете. По-моему, очень удобно держать в голове сей классический сюжет – и выступая в роли ученика, и выступая в роли учителя.
Какой принцип работы с учебным материалом мы реализуем сейчас – орла или черепахи? Не зациклились ли мы на одной из данных крайностей? Достаточно ли часто мы чередуем “взгляд сверху” и “взгляд снизу”? Где и когда более целесообразно “взмыть вверх”, а где и когда лучше “поползать понизу”?..
В целом, повторяю, в современной школьной (да и вузовской) педагогике преобладает “принцип черепахи”. Поэтому следует прикладывать особые личные усилия, дабы адекватно дополнять его “принципом орла”.
Понять общий подход к решению задач по данному разделу курса. Внимательно ознакомиться с полным списком названий параграфов в учебнике. Хорошо осознать идею устройства таблицы Менделеева. Отслеживать естественную связь между различными темами по физике и по математике. Охватить единым взглядом расположение материков и океанов на глобусе. Нарисовать сводную схему основной информации по некоторой большой теме. Составить хорошую шпаргалку… Все это действия “в духе орла”.
Возможно, на первый взгляд, все это кажется чем-то сложным… Но надо пробовать. И вы увидите, как все просто.
Итак, давайте дружить и с орлом, и с черепахой. Действуя вместе, они успешно изучают самые сложные города. То взлетая в небо, то опускаясь на землю и ползая в нужном месте, они быстро и эффективно осваивают новое пространство информации. У них это здорово получается!
Источник Блог Алексея Карпова
http://papakarp.ru/мои-педа...«принцип- ... пахи»-в-о/
-
Олександр
- Пчел
- Всего сообщений: 26703
- Зарегистрирован: 29.01.2009
- Вероисповедание: православное
- Сыновей: 2
- Дочерей: 0
- Откуда: из тупика
- Контактная информация:
Re: Семейное образование
Это, действительно, просто. Так построены программы развивающего обучения Эльконина-Давыдова-Репкина.
Услышите о войнах и военных слухах.Смотрите, не ужасайтесь,ибо надлежит всему тому быть, но это еще не конец(Мф.24,6) Люди будут издыхать от страха и ожидания бедствий, грядущих на вселенную(Лк.21,26)
-
Агидель
- Белая река
- Всего сообщений: 8555
- Зарегистрирован: 01.06.2011
- Вероисповедание: православное
Re: Семейное образование
Индивидуальный учебный план в школе и дома.
Как составить ИУП для ребёнка?
ссылка: ИУП
ссылка: родители и школа
Вначале коротко рассмотрим, что же такое ИУП (индивидуальный учебный план).
2-я статья федерального закона говорит нам, что
23) индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося;
а также, по поводу аттестации говорится, что
Порядок прохождения аттестации образовательной организации целесообразно определять с учетом мнения родителей (законных представителей), в том числе исходя из темпа и последовательности изучения учебного материала.
(Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 15 ноября 2013 г. № НТ-1139/08 ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СЕМЕЙНОЙ ФОРМЕ)
ИП или ИУП – это индивидуальный учебный план. То есть тот план обучения вашего ребёнка, который вам видится наиболее разумным, продуктивным и правильным исходя из потребностей самого ребёнка. Ведь ни для кого не секрет, что обычное школьное расписание для многих детей либо просто неудобно, либо вообще неприемлемо. И каждый родитель вправе изменить либо скорректировать данную ситуацию в лучшую сторону.
Самый распространённый случай ИП – это дети-спортсмены. У них изо дня в день проходят длительные тренировки, а время от времени они уезжают на соревнования. Поэтому учиться в обычном ритме по общему расписанию они не могут.
Но совсем не обязательно быть спортсменом. ИП может быть у любого ребёнка. Просто нужно всё продумать и оговорить с администрацией школы. И тогда ваш ребёнок сможет посещать только те уроки, в которых у него есть потребность. А остальные изучить дома и сдать по минимальным требованиям. То есть на некоторые уроки ребёнок может ходить вместе с одноклассниками (например, если очень нравится учитель), а на другие – нет.
Или же вы не удовлетворены программой, скажем, русского языка и хотели бы, чтобы ваш ребёнок изучал предмет по другому учебнику. И в этом случае, при соблюдении всех формальностей, вы вольны сделать так, чтобы не ходить на эти уроки, а изучать данную дисциплину самостоятельно. Если же вы, к примеру, считаете изо, технологию и религию пустой тратой времени – вы вправе отказаться от их изучения в очной форме, а принести к концу года несколько рефератов или написав контрольные тесты (по договорённости со школой).
Точно также можно поступить и с днями недели. Если, допустим, в понедельник и вторник у ребёнка важные дополнительные (внешкольные) занятия, то в эти дни он может не приходить в школу. Только повторюсь ещё раз, необходимо оформить ИП. Без него это будет расценено как пропуски по неуважительной причине. Отказывать же в составлении и переходе на ИП школа не имеет права – в случае частичного посещения школы ученик переводится на смешанную (очно-заочную) форму обучения. А выбор формы обучения – право родителей, гарантирующееся федеральным законом об образовании.
Вообще, родители имеют очень много возможностей для корректирования школьной программы и нагрузки. Просто мало кто об этом знает. В случае если в школе вам отказывают в реализации ваших прав на обучение – смело (главное, без нервов) обращайтесь в ваш Комитет по образованию. Решать подобные вопросы – это их прямая обязанность. В нашем (Саратовском) Комитете нам сообщили, что школы практически никогда не информируют контролирующие их органы о подобных проблемах, пытаясь всё замалчивать.
И это только часть возможностей ИП. Ведь индивидуальный план можно оформить и при очном, и при очно-заочном, и при заочном обучении.
Если вы решили, что ваш ребёнок будет учиться согласно ИП, то вам нужно решить несколько важных вопросов.
Во-первых, будет ли ребёнок каждый день посещать школу. Если ДА, тогда какие предметы он будет изучать в классе, а какие дома. Если НЕТ - какие дни в школе самые "бесполезные" на ваш взгляд, и ребёнку будет лучше, если он проведёт их дома.
Во-вторых, будет ли ребёнок в принципе ходить в школу, или менее травматично и более продуктивно перейти на семейное образование (или экстернат) и лишь аттестовываться в школе.
В-третьих, как распределить ежедневную нагрузку, чтобы успеть выучить всё в срок.
В-четвёртых, промежуточные аттестации: какую выбрать последовательность (если вы изучаете дома несколько предметов), какую форму (тест, устно, диктант и т.д.; в большинстве случаев родители, в рамках разумного, могут повлиять на выбор формы аттестации) и сроки сдачи (это зависит от ежедневной нагрузки ребёнка и от того, какую форму освоения дисциплин вы выбрали - параллельную или блочную).
После того, как вы ответите на первые два вопроса, перед вами встанет необходимость распределить часы, отведённые базовым учебным планом (базовый план можно взять в школе или найти в Интернет) на изучение предмета, по дням. Заранее оговорюсь – в учебном плане – школьные часы (по 45 мин.), а я беру астрономические (по 60 мин.), основываясь на том, что школьные домашние задания - тоже часть учёбы.
Для блочного изучения предметов:
Для этого сначала обдумайте, сколько времени в день планируется тратить на учёбу. Обычно это от 3 до 6 часов, в зависимости от общей нагрузки и возможностей конкретного ребёнка.
Затем возьмите количество часов по школьному плану и поделите на количество часов в день. Вы получите количество дней, за которые планируется изучить весь учебный материал по данному предмету. Прибавьте несколько дней, мало ли что – поездки, "форс мажор", болезни. И вы получите конечный срок, по истечении которого вы можете аттестовываться по данному предмету.
Пример:
В 7 классе на изучение биологии отводится 70 часов. Наша дочь занимается по 5-6 часов в день. Следовательно: 70:5=14 дней. Плюс неделю на "мало ли что". Получается 21 день на изучение биологии.
Для параллельного изучения предметов:
Для этого опять же обдумываем количество времени учёбы в день. Берём количество часов по плану и составляем пропорцию. Получаем то время, которое ребёнок будет тратить на один предмет в день.
Пример:
Вы учите одновременно русский язык (140), биологию (70) и историю (70). Итого 280 часов нагрузки. Из них половина – русский язык (получается 2 части из 4) и по одной части на биологию и историю. 2:1:1 – вот соотношение времени в день. То есть, если у ребёнка занято 4 часа в день, то 2 часа он занимается русским, 1 час биологией и 1 час историей.
Ещё один пример:
До сдачи аттестации по истории у вас 2 месяца. Сколько нужно времени, чтобы успеть всё выучить в положенный срок?
По плану на историю в 7 классе отведено 70 часов. В 2 месяцах 62 дня (берём максимум). 70:62≈1,13 часа, то есть ≈1 час 10 минут. Можно прибавить 20 минут для лучшего результата. Получаем 1,5 часа в день.
Но всегда следует учитывать то, что ребёнок по разным причинам может просидеть отведённое на урок время и ничего не сделать. Поэтому обязательно оставляйте несколько дней на доучивание и восполнение пробелов.
Теперь, когда примерные сроки установлены, оповестите школу об удобных для вас сроках аттестации. Конечно, школа не обязана следовать вашим рекомендациям день в день, но они должны принять их к сведению. К примеру, у нас разница в сроках составляет ±3 дня. По большому счёту, мы упрощаем жизнь нашему завучу – без моих сроков ей пришлось бы считать всё самой, а потом согласовывать со мной, возможно неоднократно.
И, конечно, не забудьте о консультациях – для некоторых детей очень важным является знакомство с учителем и расставление приоритетов (что более важно, а с чем можно только бегло ознакомиться).
Для того чтобы план, составленный вами, работал, нужно его максимально индивидуализировать. То есть подогнать под конкретного ребёнка со всеми его особенностями.
Если ребёнок усидчив и внимателен, глубоко погружается в тему, не любит прерываться, то ему нужна блочная система обучения. То есть ему проще целиком выучить и сдать один предмет, а потом перейти к другому. С точки зрения временных затрат, этот способ выгоднее, так как у ребёнка уходит намного меньше времени на перестраивание с одного предмета на другой.
Но стоит обратить внимание на порядок изучения. Для кого-то удобнее выучить и сдать сначала все сложные для него предметы, а нетрудные оставить на "потом". А кому-то, наоборот, нужно сдавать сначала все лёгкие, а сложные учить в течение всего года. Здесь всё сугубо индивидуально.
Если ваш ребёнок – откровенный непоседа, то долго и нудно учить одно и то же у него не хватит "сердешных нервов". Таким детям необходимо разнообразие. Поэтому и домашнее расписание лучше составить по подобию школьного – несколько предметов в один день. В этом случае вы можете учить по 3-4 предмета одновременно, разбив их на группы (математика, естествознание, гуманитарные предметы) или руководствуясь вашим собственным принципом.
Как составить ИУП для ребёнка?
ссылка: ИУП
ссылка: родители и школа
Вначале коротко рассмотрим, что же такое ИУП (индивидуальный учебный план).
2-я статья федерального закона говорит нам, что
23) индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося;
а также, по поводу аттестации говорится, что
Порядок прохождения аттестации образовательной организации целесообразно определять с учетом мнения родителей (законных представителей), в том числе исходя из темпа и последовательности изучения учебного материала.
(Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 15 ноября 2013 г. № НТ-1139/08 ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СЕМЕЙНОЙ ФОРМЕ)
ИП или ИУП – это индивидуальный учебный план. То есть тот план обучения вашего ребёнка, который вам видится наиболее разумным, продуктивным и правильным исходя из потребностей самого ребёнка. Ведь ни для кого не секрет, что обычное школьное расписание для многих детей либо просто неудобно, либо вообще неприемлемо. И каждый родитель вправе изменить либо скорректировать данную ситуацию в лучшую сторону.
Самый распространённый случай ИП – это дети-спортсмены. У них изо дня в день проходят длительные тренировки, а время от времени они уезжают на соревнования. Поэтому учиться в обычном ритме по общему расписанию они не могут.
Но совсем не обязательно быть спортсменом. ИП может быть у любого ребёнка. Просто нужно всё продумать и оговорить с администрацией школы. И тогда ваш ребёнок сможет посещать только те уроки, в которых у него есть потребность. А остальные изучить дома и сдать по минимальным требованиям. То есть на некоторые уроки ребёнок может ходить вместе с одноклассниками (например, если очень нравится учитель), а на другие – нет.
Или же вы не удовлетворены программой, скажем, русского языка и хотели бы, чтобы ваш ребёнок изучал предмет по другому учебнику. И в этом случае, при соблюдении всех формальностей, вы вольны сделать так, чтобы не ходить на эти уроки, а изучать данную дисциплину самостоятельно. Если же вы, к примеру, считаете изо, технологию и религию пустой тратой времени – вы вправе отказаться от их изучения в очной форме, а принести к концу года несколько рефератов или написав контрольные тесты (по договорённости со школой).
Точно также можно поступить и с днями недели. Если, допустим, в понедельник и вторник у ребёнка важные дополнительные (внешкольные) занятия, то в эти дни он может не приходить в школу. Только повторюсь ещё раз, необходимо оформить ИП. Без него это будет расценено как пропуски по неуважительной причине. Отказывать же в составлении и переходе на ИП школа не имеет права – в случае частичного посещения школы ученик переводится на смешанную (очно-заочную) форму обучения. А выбор формы обучения – право родителей, гарантирующееся федеральным законом об образовании.
Вообще, родители имеют очень много возможностей для корректирования школьной программы и нагрузки. Просто мало кто об этом знает. В случае если в школе вам отказывают в реализации ваших прав на обучение – смело (главное, без нервов) обращайтесь в ваш Комитет по образованию. Решать подобные вопросы – это их прямая обязанность. В нашем (Саратовском) Комитете нам сообщили, что школы практически никогда не информируют контролирующие их органы о подобных проблемах, пытаясь всё замалчивать.
И это только часть возможностей ИП. Ведь индивидуальный план можно оформить и при очном, и при очно-заочном, и при заочном обучении.
Если вы решили, что ваш ребёнок будет учиться согласно ИП, то вам нужно решить несколько важных вопросов.
Во-первых, будет ли ребёнок каждый день посещать школу. Если ДА, тогда какие предметы он будет изучать в классе, а какие дома. Если НЕТ - какие дни в школе самые "бесполезные" на ваш взгляд, и ребёнку будет лучше, если он проведёт их дома.
Во-вторых, будет ли ребёнок в принципе ходить в школу, или менее травматично и более продуктивно перейти на семейное образование (или экстернат) и лишь аттестовываться в школе.
В-третьих, как распределить ежедневную нагрузку, чтобы успеть выучить всё в срок.
В-четвёртых, промежуточные аттестации: какую выбрать последовательность (если вы изучаете дома несколько предметов), какую форму (тест, устно, диктант и т.д.; в большинстве случаев родители, в рамках разумного, могут повлиять на выбор формы аттестации) и сроки сдачи (это зависит от ежедневной нагрузки ребёнка и от того, какую форму освоения дисциплин вы выбрали - параллельную или блочную).
После того, как вы ответите на первые два вопроса, перед вами встанет необходимость распределить часы, отведённые базовым учебным планом (базовый план можно взять в школе или найти в Интернет) на изучение предмета, по дням. Заранее оговорюсь – в учебном плане – школьные часы (по 45 мин.), а я беру астрономические (по 60 мин.), основываясь на том, что школьные домашние задания - тоже часть учёбы.
Для блочного изучения предметов:
Для этого сначала обдумайте, сколько времени в день планируется тратить на учёбу. Обычно это от 3 до 6 часов, в зависимости от общей нагрузки и возможностей конкретного ребёнка.
Затем возьмите количество часов по школьному плану и поделите на количество часов в день. Вы получите количество дней, за которые планируется изучить весь учебный материал по данному предмету. Прибавьте несколько дней, мало ли что – поездки, "форс мажор", болезни. И вы получите конечный срок, по истечении которого вы можете аттестовываться по данному предмету.
Пример:
В 7 классе на изучение биологии отводится 70 часов. Наша дочь занимается по 5-6 часов в день. Следовательно: 70:5=14 дней. Плюс неделю на "мало ли что". Получается 21 день на изучение биологии.
Для параллельного изучения предметов:
Для этого опять же обдумываем количество времени учёбы в день. Берём количество часов по плану и составляем пропорцию. Получаем то время, которое ребёнок будет тратить на один предмет в день.
Пример:
Вы учите одновременно русский язык (140), биологию (70) и историю (70). Итого 280 часов нагрузки. Из них половина – русский язык (получается 2 части из 4) и по одной части на биологию и историю. 2:1:1 – вот соотношение времени в день. То есть, если у ребёнка занято 4 часа в день, то 2 часа он занимается русским, 1 час биологией и 1 час историей.
Ещё один пример:
До сдачи аттестации по истории у вас 2 месяца. Сколько нужно времени, чтобы успеть всё выучить в положенный срок?
По плану на историю в 7 классе отведено 70 часов. В 2 месяцах 62 дня (берём максимум). 70:62≈1,13 часа, то есть ≈1 час 10 минут. Можно прибавить 20 минут для лучшего результата. Получаем 1,5 часа в день.
Но всегда следует учитывать то, что ребёнок по разным причинам может просидеть отведённое на урок время и ничего не сделать. Поэтому обязательно оставляйте несколько дней на доучивание и восполнение пробелов.
Теперь, когда примерные сроки установлены, оповестите школу об удобных для вас сроках аттестации. Конечно, школа не обязана следовать вашим рекомендациям день в день, но они должны принять их к сведению. К примеру, у нас разница в сроках составляет ±3 дня. По большому счёту, мы упрощаем жизнь нашему завучу – без моих сроков ей пришлось бы считать всё самой, а потом согласовывать со мной, возможно неоднократно.
И, конечно, не забудьте о консультациях – для некоторых детей очень важным является знакомство с учителем и расставление приоритетов (что более важно, а с чем можно только бегло ознакомиться).
Для того чтобы план, составленный вами, работал, нужно его максимально индивидуализировать. То есть подогнать под конкретного ребёнка со всеми его особенностями.
Если ребёнок усидчив и внимателен, глубоко погружается в тему, не любит прерываться, то ему нужна блочная система обучения. То есть ему проще целиком выучить и сдать один предмет, а потом перейти к другому. С точки зрения временных затрат, этот способ выгоднее, так как у ребёнка уходит намного меньше времени на перестраивание с одного предмета на другой.
Но стоит обратить внимание на порядок изучения. Для кого-то удобнее выучить и сдать сначала все сложные для него предметы, а нетрудные оставить на "потом". А кому-то, наоборот, нужно сдавать сначала все лёгкие, а сложные учить в течение всего года. Здесь всё сугубо индивидуально.
Если ваш ребёнок – откровенный непоседа, то долго и нудно учить одно и то же у него не хватит "сердешных нервов". Таким детям необходимо разнообразие. Поэтому и домашнее расписание лучше составить по подобию школьного – несколько предметов в один день. В этом случае вы можете учить по 3-4 предмета одновременно, разбив их на группы (математика, естествознание, гуманитарные предметы) или руководствуясь вашим собственным принципом.
-
Агидель
- Белая река
- Всего сообщений: 8555
- Зарегистрирован: 01.06.2011
- Вероисповедание: православное
Re: Семейное образование
"... Скажу только, что желал бы от всей души, чтобы на моей родине, рядом с устройством малолетних школ для детей, не могущих по каким-нибудь уважительным причинам пользоваться счастьем хорошего домашнего воспитания и учения, развивались в русской женщине наклонность и умение самой заниматься первоначальным воспитанием и обучением своих детей. Я желал бы, чтобы русская женщина, испытав глубокое наслаждение самой учить и развивать своего ребёнка, не уступала этого наслаждения никому без крайней необходимости. Что женщине врождено стремление учить и развивать своё дитя и вместе с тем даны и необходимые для этого способности, в этом не может быть сомнения..." К.Д. Ушинский "Родное слово".
-
Агидель
- Белая река
- Всего сообщений: 8555
- Зарегистрирован: 01.06.2011
- Вероисповедание: православное
Re: Семейное образование
КАК ОБСТОЯТ ДЕЛА С ХОУМСКУЛИНГОМ?
Автор: Гордон Ньюфелд, канадский психолог развития
Очень часто в процессе хоумскулинга вы интуитивно понимаете, что это работает, что это верно. Но интуиция – это знание без слов, это некое внутреннее чувство. И, конечно, очень сложно быть уверенным в том, что происходит, когда вы не можете это объяснить. Поэтому я всегда перефразирую вопрос: Как объяснить истории успешного домашнего обучения? Как объяснить результаты исследований, показывающие положительные аспекты хоумскулинга? Эти исследования опираются в основном на данные по США и Канаде, поскольку в этих странах большие группы хоумскулеров и там уже есть основания проводить исследования выпускников, тех, кто закончил магистратуру, написал диссертации. Поэтому возникает вопрос, как объяснить результаты таких исследований? Для того чтобы объяснить что-либо, в том числе факты исследования, нужна модель, поэтому я долгое время искал модель, основанную на теории привязанности, которая соединяла бы разные факты воедино, модель, применимая к этой теме, модель, которая все объясняет и наполняет смыслом.
Для начала я скажу пару слов о науке развития. Наука, связанная с детьми, делится на две разных категории. Есть те, кто обращают внимание в основном на результаты, соответствие поведения, достижения. А есть те, кто фокусируется на несколько иной теме – реализации человеческого потенциала, применительно к детям – сможет ли ребенок реализовать заложенный в него потенциал. Поэтому и данные исследований трактуются по-разному, бихевиористы будут рассматривать все с точки зрения – ведет ли это к бОльшим достижениям? А психологи развития будут скорее искать ответ на вопрос – ведет ли это к тому, что ребенок сможет лучше реализовать свой человеческий потенциал? Есть ли доказательства роста, если ли в этом признаки эмоционального здоровья? Многие думают, что исследование – это просто факты, и нужно просто соединить вместе разные точки, чтобы получилась общая картинка. Поэтому мои вопросы всегда касаются не поведения и достижений, а реализации потенциала человека. Потому что если ребенок реализует свой потенциал, у него будут достижения, у него будет благополучие, то есть реализация потенциала ведет к этому, как к следствию. Вот что я подразумеваю под наукой развития, нейронаукой, которая является частью науки развития, которая также изучает развитие мозга и способность реализации потенциала.
Говорить мы сегодня будем об опасениях, о фактах и их объяснениях. Самым главным опасением хоумскулинга является страх, что ребенок не будет приспособлен к окружающему миру, если он будет учиться дома. Одна из самых популярных книг на эту тему заявляет, что надо быть сумасшедшим, чтобы учить ребенка дома, потому что в этом случае он столько всего упустит и будет неприспособленным к жизни человеком, что пойти на это можно только, если в ходе школьного обучения ребенок получил какую-то серьезную моральную травму. Это мнение превалирует даже в тех странах, где хоумскулинг довольно распространенное явление. Это очень распространено во Франции, в США. Это страх – не быть нормальным. Согласно этому страху хоумскулинг лишает ребенка нормального опыта, как тогда он сможет быть нормальным, жить нормально. Есть люди, которые хотят быть исключением, а не «нормой», таких людей подобные страхи не мучают. Но много тех, кто хочет быть «нормальным», и тогда это волнует их очень сильно. Они переживают, что хоумскулинг лишит ребенка возможности получить высшее образование. Это особенно сильный страх хорошо образованных родителей, которые много учились сами.
Хоумскулинг лишает детей получения знаний от профессионально подготовленных учителей и в рамках стандартизированного учебного плана\программы. Особенно этот аргумент любят приводить сами учителя, они не могут понять и принять тот факт, что родители могут отказаться от их работы и заменить их, в то время как они посвятили пять лет своей жизни тому, чтобы получить педагогическое образование, разобраться во всех тонкостях педагогики, а кто-то имеет наглость считать, что может справиться без них.
Хоумскулинг лишает детей с особенностями развития профессиональной помощи, которая им необходима. На это напирают обычно медики, ведь медики базируются на диагностике и плотно работают со школьной системой для того, чтобы выявлять детей с разными видами нарушений и инвалидности на ранних стадиях, поэтому они хотят знать, если у ребенка синдром Аспергера или проблемы с сенсорной интеграцией, чтобы назначить соответствующие лекарства. Их идея в том, что нельзя доверять детей с особыми потребностями их родителям, ими должны заниматься профессионалы. Это на самом деле смешно, потому что известно, что медики не изучают развитие детей с особыми потребностями, и ничего о них не знают, но, тем не менее, высказываются на этот счет.
Хоумскулинг для религиозных людей и фанатиков, которые хотят защитить своих детей от влияния мейнстрима.
Я уверен, что опасений гораздо больше, но мне кажется, я назвал основные, с которыми вы можете столкнуться.
Когда я консультирую родителей, часто возникают еще всевозможные личные опасения, например, смогу ли я сам учить ребенка, что если я не смогу с ним пройти программу школы, как я буду и мамой и учительницей? Но я хотел перечислить не личные опасения родителей, а аргументы против хоумскулинга, которые существуют в обществе.
Теперь поговорим об имеющихся о хоумскулинге данных. Первое исследование было проведено в начале 2000-х, его опубликовал один журнал об образовании в США. Оно разбиралось как раз с некоторыми перечисленными мною опасениями и показывало, что, к всеобщему удивлению, хоумскулинг приводит к отличным результатам, и многое свидетельствует о его пользе для детей. Пфейзер в Канаде проводил исследование в 2004 году с участием порядка 120 человек. Потом еще было исследование Хейзл. И все эти исследования не выявили никаких данных, подкрепляющих выдвинутые в начале моего выступления опасений. Наоборот, все данные опровергают эти опасения.
Дети на домашнем обучении меньше времени тратят на учебу, при этом у них выше баллы по стандартным тестам проверки знаний по школьной программе. Хоумскулеры лучше мотивированы учиться. Они любознательнее, у них больше познавательного интереса, жажды узнавать что-то. Дети на хоумскулинге демонстрируют большую зрелость и взрослость, они способнее к проявлению эмпатии, они более сознательные, они лучше умеют себя контролировать. Баллы детей после хоумскулинга при сдаче вступительных экзаменов в университеты выше, чем баллы детей после школы. И не просто «немного» выше - «значительно» выше. Стенфордский университет был так впечатлен показателями студентов-хоумскулеров, что создал отдельную специальную программу для хоумскулеров, чтобы они не испытывали преград при поступлении в университет. Если родитель записывает ребенка на эту программу, он может не волноваться, что ребенка подготовят к поступлению в университет и для него будут открыты двери любого хорошего вуза в мире. Благодаря этому опасение, что хоумскулинг лишает детей возможности поступить в вуз, сходит постепенно на нет. Ведущие университеты мира все чаще выступают в пользу хоумскулеров и ценят их.
У детей на хоумскулинге меньше проблем с поведением, это проявляется различным образом.
Хоумскулеры демонстрируют лучшие навыки социализированности. Эти данные вообще переворачивают всю картину с ног на голову. У них лучше развиты эмпатия, дружелюбность, уважение. Это противоречит большому числу страхов, связанных с хоумскулингом.
Дети на домашнем обучении обладают более высокой самооценкой и больше радуются жизни.
Я не буду касаться экономических вопросов хоумскулинга, который гораздо дешевле обходится государству. Я говорю про науку развития, а не про экономику, поэтому про эти данные мы говорить не будем.
Теперь подведу итоги и еще раз проговорю то, о чем я сказал.
Две важные вещи необходимо объяснить.
Первое – хоумскулинг и домашняя забота о ребенке (под этим я подразумеваю, что ребенок находится дома) гораздо более вероятно создают почву для того, чтобы ребенок был способен выстраивать отношения и позволяет культивировать и сохранять детско-родительскую привязанность. Одним словом способствует привязанности, а мы уже знаем, что привязанность – ключевая вещь для развития мозга ребенка. Если привязанность правильно развивается, то это становится мощнейшим фактором для реализации человеческого потенциала. То есть хоумскулинг является дружелюбной для привязанности средой. Он создает контекст для развития привязанности.
Второе – хоумскулинг и домашняя забота о ребенке более вероятно способствует здоровому эмоциональному функционированию ребенка. Нейробиологи недавно открыли, что эмоции являются ключевым фактором для развития мозга и развития человеческого потенциала. Эмоции это двигатель созревания. Мы раньше считали, что важны переживания и опыт, интеллектуальная стимуляция, правильный опыт, в 70-80х это было ключевой концепцией, оказалось, что никакого отношения к развитию мозга это не имеет. Развитие мозга завязано на умение выстраивать связи, у маленьких детей оно происходит в процессе игры, а не работы. В контексте теории привязанности – ребенку для того, чтобы расти, нужно переживать правильные чувства. И тогда возникает вопрос – а где он может переживать правильные чувства? Они появляются в школе или они появляются дома? Это очень простой вопрос – где рождаются правильные чувства? В школе или дома? Если дома правильные чувства у ребенка не рождаются, то ему лучше находиться в школе. Но если дома у ребенка могут возникать правильные чувства, то это будет вести к развитию мозга и здоровому эмоциональному развитию, созреванию.
Это два основных аспекта, с которыми мы работаем в рамках психологии развития. Базовый концепцией является то, что ребенку нужны правильные взаимоотношения и мягкое сердце. Это базовые условия для здорового развития. Поэтому возникает вопрос – а где вероятнее эти условия найти? Дома или в школе? Дома или в детском саду?
Это две самые важные вещи. Обратите внимания, они не имеют отношения к поведению, соответствию чему-то, достижениям, хотя все эти вещи будут следствием того, что я описываю. Но мы ищем фундаментальные блоки, основу, для здорового развития.
Я теперь подробнее остановлюсь на каждом из двух аспектов. Прежде всего, мы обнаружили, что сама привязанность требует развития. Необходимо развить способность к человеческим взаимоотношениям. Взаимоотношения – самое важное между людьми. И уходят годы на развитие способности к отношениям. И такое развитие возможно только при очень особых условиях. И я сейчас объясню, что это значит. Кто слушал меня раньше, для вас эта информация будет повторением.
Если мы возьмем участок земли, то все самое важное происходит под землей, плод вырастет только если есть корни, без корней ничего не будет, но они не видимы глазу. Также и в жизни, все хотят результатов. Все наши системы базируются на результате, даже не на процессе. Везде важно добиваться определенных результатов, демонстрировать результат. Если вы будете садовником, который обращает внимание только на результаты, и не думает о том, что происходит в почве, недолго вам быть хорошим садовником. Потому что суть в корнях. Созревание происходит только, если есть корни, мы можем вызвать созревание, взрастить привязанность, но должно произойти вот что: ребенку надо, чтобы эти корни у него были и чтобы они уходили глубоко в землю, для этого ребенку надо быть с теми, к кому он привязан, и пребывание с ними должно быть безопасным. Это ключевой фактор, который приводит к созреванию, к взрослению. Если привязанность нарушена, если в ней есть проблемы, если ребенок в противодействии с теми, к кому он привязан, возникает масса проблем и созревания\взросления не происходит. И, конечно, где еще ребенку быть со своими родителями, если не дома, это понятно. Если ты в школе, ты не со своими родителями вместе.
Но это только начальный этап. Второй этап – быть похожим. Это естественный путь, задуманный природой. Дети начинают ходить, как те, к кому они привязаны, говорить, как они и так далее. Язык дети осваивают также, повторяя за нами, важными для них, взрослыми. Если дети не привязаны к своим учителям в школе, они не будут говорить, как они и не будут усваивать то, что им рассказывают. Далее встает вопрос, как язык ребенка развивается, поэтому дети, которые обучаются дома, лучше артикулируют, более грамотны, у них лучше развит язык. Потому что их развитие происходит в контексте привязанности.
Если у ребенка меняется привязанность, и, скажем, он становится привязан к сверстникам, что очень вероятно, если ребенок в системе, где много сверстников и меньше взрослых, то дети начинают говорить, как их сверстники, одеваться также, вести себя также и т.д. При этом в нашем обществе именно это часто ошибочно называют социализацией, ребенок считается нормальным, когда он говорит, делает, одевается, как другие дети его возраста, хотя именно это стирает индивидуальность и ведет как раз к обратным процессам. И если ребенок чувствует принадлежность к своим родителям, а их к себе, отождествляет себя с миром своих родителей, то он слушает их, а если он чувствует себя частью мира своих сверстников, то слушает он своих сверстников, соответствует их требованиям, стремится вести себя так, чтобы они его приняли. При этом условием для правильного развития корней ребенка является отсутствие сепарации в раннем возрасте. Люди не понимают, что прерывая этот процесс, они замедляют рост корней, их уход в глубину, оставляя их очень поверхностными. Именно поэтому, если этот процесс прерывать, да еще и несколько раз, например, если ребенка несколько раз берут под опеку\усыновляют разные семьи, то его корни теряют способность к росту вглубь и такой ребенок уже просто не способен сформировать здоровую привязанность.
На пятый год включается лимбическая система, это эмоциональный интеллект, и ребенок отдает свое сердце тому, к кому он больше всего привязан. Это как раз фаза, когда ребенок влюбляется в своих родителей, даже хочет жениться\выйти замуж за них, остаться семьей навсегда. И это очень важно, чтобы иметь возможность воспитать своих детей, мы должны завоевать их сердца. И если в 3-4 года ребенок отправляется в садик, этот процесс нарушается и идет совсем иначе.
И в текущей системе очень сложно завоевать сердца наших детей, потому что очень рано мы отдаем их куда-то из семьи, из дома. В этом смысле у детей, которые обучаются дома, гораздо глубже взаимоотношения, они умеют дружить, они глубоко привязаны к членам своей семьи, они не просто проводят время с кем-то, они способны к глубоким отношениям.
Много лет люди обходились без школы, школы появились уже только во время индустриализации, когда стало нужным готовить рабочую силу. И в этом смысле мы идем неверным путем. А дети, обучающиеся дома, растут как раз в условиях, в которых и должны расти, которые задуманы для детей природой.
Из моего опыта – родители детей на домашнем обучении знают и чувствуют своих детей куда лучше и глубже. Во-первых, дети больше рассказывают своим родителям, когда у них доверительные отношения, во-вторых, родители более наблюдательны и лучше знают ритмы своих детей, когда они все время с ними. В отношении родителей и детей, учащихся в школе, это куда более редкое явление.
В более взрослом возрасте такие дети более способны к близким, открытым отношениям. Уже одно это оправдывает хоумскулинг и делает его лучше обучения в школе! Ведь это дает такую надежду нашему обществу!
http://freeedu.ru/modx/kak-obstoyat-dela-s-xoum...
Автор: Гордон Ньюфелд, канадский психолог развития
Очень часто в процессе хоумскулинга вы интуитивно понимаете, что это работает, что это верно. Но интуиция – это знание без слов, это некое внутреннее чувство. И, конечно, очень сложно быть уверенным в том, что происходит, когда вы не можете это объяснить. Поэтому я всегда перефразирую вопрос: Как объяснить истории успешного домашнего обучения? Как объяснить результаты исследований, показывающие положительные аспекты хоумскулинга? Эти исследования опираются в основном на данные по США и Канаде, поскольку в этих странах большие группы хоумскулеров и там уже есть основания проводить исследования выпускников, тех, кто закончил магистратуру, написал диссертации. Поэтому возникает вопрос, как объяснить результаты таких исследований? Для того чтобы объяснить что-либо, в том числе факты исследования, нужна модель, поэтому я долгое время искал модель, основанную на теории привязанности, которая соединяла бы разные факты воедино, модель, применимая к этой теме, модель, которая все объясняет и наполняет смыслом.
Для начала я скажу пару слов о науке развития. Наука, связанная с детьми, делится на две разных категории. Есть те, кто обращают внимание в основном на результаты, соответствие поведения, достижения. А есть те, кто фокусируется на несколько иной теме – реализации человеческого потенциала, применительно к детям – сможет ли ребенок реализовать заложенный в него потенциал. Поэтому и данные исследований трактуются по-разному, бихевиористы будут рассматривать все с точки зрения – ведет ли это к бОльшим достижениям? А психологи развития будут скорее искать ответ на вопрос – ведет ли это к тому, что ребенок сможет лучше реализовать свой человеческий потенциал? Есть ли доказательства роста, если ли в этом признаки эмоционального здоровья? Многие думают, что исследование – это просто факты, и нужно просто соединить вместе разные точки, чтобы получилась общая картинка. Поэтому мои вопросы всегда касаются не поведения и достижений, а реализации потенциала человека. Потому что если ребенок реализует свой потенциал, у него будут достижения, у него будет благополучие, то есть реализация потенциала ведет к этому, как к следствию. Вот что я подразумеваю под наукой развития, нейронаукой, которая является частью науки развития, которая также изучает развитие мозга и способность реализации потенциала.
Говорить мы сегодня будем об опасениях, о фактах и их объяснениях. Самым главным опасением хоумскулинга является страх, что ребенок не будет приспособлен к окружающему миру, если он будет учиться дома. Одна из самых популярных книг на эту тему заявляет, что надо быть сумасшедшим, чтобы учить ребенка дома, потому что в этом случае он столько всего упустит и будет неприспособленным к жизни человеком, что пойти на это можно только, если в ходе школьного обучения ребенок получил какую-то серьезную моральную травму. Это мнение превалирует даже в тех странах, где хоумскулинг довольно распространенное явление. Это очень распространено во Франции, в США. Это страх – не быть нормальным. Согласно этому страху хоумскулинг лишает ребенка нормального опыта, как тогда он сможет быть нормальным, жить нормально. Есть люди, которые хотят быть исключением, а не «нормой», таких людей подобные страхи не мучают. Но много тех, кто хочет быть «нормальным», и тогда это волнует их очень сильно. Они переживают, что хоумскулинг лишит ребенка возможности получить высшее образование. Это особенно сильный страх хорошо образованных родителей, которые много учились сами.
Хоумскулинг лишает детей получения знаний от профессионально подготовленных учителей и в рамках стандартизированного учебного плана\программы. Особенно этот аргумент любят приводить сами учителя, они не могут понять и принять тот факт, что родители могут отказаться от их работы и заменить их, в то время как они посвятили пять лет своей жизни тому, чтобы получить педагогическое образование, разобраться во всех тонкостях педагогики, а кто-то имеет наглость считать, что может справиться без них.
Хоумскулинг лишает детей с особенностями развития профессиональной помощи, которая им необходима. На это напирают обычно медики, ведь медики базируются на диагностике и плотно работают со школьной системой для того, чтобы выявлять детей с разными видами нарушений и инвалидности на ранних стадиях, поэтому они хотят знать, если у ребенка синдром Аспергера или проблемы с сенсорной интеграцией, чтобы назначить соответствующие лекарства. Их идея в том, что нельзя доверять детей с особыми потребностями их родителям, ими должны заниматься профессионалы. Это на самом деле смешно, потому что известно, что медики не изучают развитие детей с особыми потребностями, и ничего о них не знают, но, тем не менее, высказываются на этот счет.
Хоумскулинг для религиозных людей и фанатиков, которые хотят защитить своих детей от влияния мейнстрима.
Я уверен, что опасений гораздо больше, но мне кажется, я назвал основные, с которыми вы можете столкнуться.
Когда я консультирую родителей, часто возникают еще всевозможные личные опасения, например, смогу ли я сам учить ребенка, что если я не смогу с ним пройти программу школы, как я буду и мамой и учительницей? Но я хотел перечислить не личные опасения родителей, а аргументы против хоумскулинга, которые существуют в обществе.
Теперь поговорим об имеющихся о хоумскулинге данных. Первое исследование было проведено в начале 2000-х, его опубликовал один журнал об образовании в США. Оно разбиралось как раз с некоторыми перечисленными мною опасениями и показывало, что, к всеобщему удивлению, хоумскулинг приводит к отличным результатам, и многое свидетельствует о его пользе для детей. Пфейзер в Канаде проводил исследование в 2004 году с участием порядка 120 человек. Потом еще было исследование Хейзл. И все эти исследования не выявили никаких данных, подкрепляющих выдвинутые в начале моего выступления опасений. Наоборот, все данные опровергают эти опасения.
Дети на домашнем обучении меньше времени тратят на учебу, при этом у них выше баллы по стандартным тестам проверки знаний по школьной программе. Хоумскулеры лучше мотивированы учиться. Они любознательнее, у них больше познавательного интереса, жажды узнавать что-то. Дети на хоумскулинге демонстрируют большую зрелость и взрослость, они способнее к проявлению эмпатии, они более сознательные, они лучше умеют себя контролировать. Баллы детей после хоумскулинга при сдаче вступительных экзаменов в университеты выше, чем баллы детей после школы. И не просто «немного» выше - «значительно» выше. Стенфордский университет был так впечатлен показателями студентов-хоумскулеров, что создал отдельную специальную программу для хоумскулеров, чтобы они не испытывали преград при поступлении в университет. Если родитель записывает ребенка на эту программу, он может не волноваться, что ребенка подготовят к поступлению в университет и для него будут открыты двери любого хорошего вуза в мире. Благодаря этому опасение, что хоумскулинг лишает детей возможности поступить в вуз, сходит постепенно на нет. Ведущие университеты мира все чаще выступают в пользу хоумскулеров и ценят их.
У детей на хоумскулинге меньше проблем с поведением, это проявляется различным образом.
Хоумскулеры демонстрируют лучшие навыки социализированности. Эти данные вообще переворачивают всю картину с ног на голову. У них лучше развиты эмпатия, дружелюбность, уважение. Это противоречит большому числу страхов, связанных с хоумскулингом.
Дети на домашнем обучении обладают более высокой самооценкой и больше радуются жизни.
Я не буду касаться экономических вопросов хоумскулинга, который гораздо дешевле обходится государству. Я говорю про науку развития, а не про экономику, поэтому про эти данные мы говорить не будем.
Теперь подведу итоги и еще раз проговорю то, о чем я сказал.
Две важные вещи необходимо объяснить.
Первое – хоумскулинг и домашняя забота о ребенке (под этим я подразумеваю, что ребенок находится дома) гораздо более вероятно создают почву для того, чтобы ребенок был способен выстраивать отношения и позволяет культивировать и сохранять детско-родительскую привязанность. Одним словом способствует привязанности, а мы уже знаем, что привязанность – ключевая вещь для развития мозга ребенка. Если привязанность правильно развивается, то это становится мощнейшим фактором для реализации человеческого потенциала. То есть хоумскулинг является дружелюбной для привязанности средой. Он создает контекст для развития привязанности.
Второе – хоумскулинг и домашняя забота о ребенке более вероятно способствует здоровому эмоциональному функционированию ребенка. Нейробиологи недавно открыли, что эмоции являются ключевым фактором для развития мозга и развития человеческого потенциала. Эмоции это двигатель созревания. Мы раньше считали, что важны переживания и опыт, интеллектуальная стимуляция, правильный опыт, в 70-80х это было ключевой концепцией, оказалось, что никакого отношения к развитию мозга это не имеет. Развитие мозга завязано на умение выстраивать связи, у маленьких детей оно происходит в процессе игры, а не работы. В контексте теории привязанности – ребенку для того, чтобы расти, нужно переживать правильные чувства. И тогда возникает вопрос – а где он может переживать правильные чувства? Они появляются в школе или они появляются дома? Это очень простой вопрос – где рождаются правильные чувства? В школе или дома? Если дома правильные чувства у ребенка не рождаются, то ему лучше находиться в школе. Но если дома у ребенка могут возникать правильные чувства, то это будет вести к развитию мозга и здоровому эмоциональному развитию, созреванию.
Это два основных аспекта, с которыми мы работаем в рамках психологии развития. Базовый концепцией является то, что ребенку нужны правильные взаимоотношения и мягкое сердце. Это базовые условия для здорового развития. Поэтому возникает вопрос – а где вероятнее эти условия найти? Дома или в школе? Дома или в детском саду?
Это две самые важные вещи. Обратите внимания, они не имеют отношения к поведению, соответствию чему-то, достижениям, хотя все эти вещи будут следствием того, что я описываю. Но мы ищем фундаментальные блоки, основу, для здорового развития.
Я теперь подробнее остановлюсь на каждом из двух аспектов. Прежде всего, мы обнаружили, что сама привязанность требует развития. Необходимо развить способность к человеческим взаимоотношениям. Взаимоотношения – самое важное между людьми. И уходят годы на развитие способности к отношениям. И такое развитие возможно только при очень особых условиях. И я сейчас объясню, что это значит. Кто слушал меня раньше, для вас эта информация будет повторением.
Если мы возьмем участок земли, то все самое важное происходит под землей, плод вырастет только если есть корни, без корней ничего не будет, но они не видимы глазу. Также и в жизни, все хотят результатов. Все наши системы базируются на результате, даже не на процессе. Везде важно добиваться определенных результатов, демонстрировать результат. Если вы будете садовником, который обращает внимание только на результаты, и не думает о том, что происходит в почве, недолго вам быть хорошим садовником. Потому что суть в корнях. Созревание происходит только, если есть корни, мы можем вызвать созревание, взрастить привязанность, но должно произойти вот что: ребенку надо, чтобы эти корни у него были и чтобы они уходили глубоко в землю, для этого ребенку надо быть с теми, к кому он привязан, и пребывание с ними должно быть безопасным. Это ключевой фактор, который приводит к созреванию, к взрослению. Если привязанность нарушена, если в ней есть проблемы, если ребенок в противодействии с теми, к кому он привязан, возникает масса проблем и созревания\взросления не происходит. И, конечно, где еще ребенку быть со своими родителями, если не дома, это понятно. Если ты в школе, ты не со своими родителями вместе.
Но это только начальный этап. Второй этап – быть похожим. Это естественный путь, задуманный природой. Дети начинают ходить, как те, к кому они привязаны, говорить, как они и так далее. Язык дети осваивают также, повторяя за нами, важными для них, взрослыми. Если дети не привязаны к своим учителям в школе, они не будут говорить, как они и не будут усваивать то, что им рассказывают. Далее встает вопрос, как язык ребенка развивается, поэтому дети, которые обучаются дома, лучше артикулируют, более грамотны, у них лучше развит язык. Потому что их развитие происходит в контексте привязанности.
Если у ребенка меняется привязанность, и, скажем, он становится привязан к сверстникам, что очень вероятно, если ребенок в системе, где много сверстников и меньше взрослых, то дети начинают говорить, как их сверстники, одеваться также, вести себя также и т.д. При этом в нашем обществе именно это часто ошибочно называют социализацией, ребенок считается нормальным, когда он говорит, делает, одевается, как другие дети его возраста, хотя именно это стирает индивидуальность и ведет как раз к обратным процессам. И если ребенок чувствует принадлежность к своим родителям, а их к себе, отождествляет себя с миром своих родителей, то он слушает их, а если он чувствует себя частью мира своих сверстников, то слушает он своих сверстников, соответствует их требованиям, стремится вести себя так, чтобы они его приняли. При этом условием для правильного развития корней ребенка является отсутствие сепарации в раннем возрасте. Люди не понимают, что прерывая этот процесс, они замедляют рост корней, их уход в глубину, оставляя их очень поверхностными. Именно поэтому, если этот процесс прерывать, да еще и несколько раз, например, если ребенка несколько раз берут под опеку\усыновляют разные семьи, то его корни теряют способность к росту вглубь и такой ребенок уже просто не способен сформировать здоровую привязанность.
На пятый год включается лимбическая система, это эмоциональный интеллект, и ребенок отдает свое сердце тому, к кому он больше всего привязан. Это как раз фаза, когда ребенок влюбляется в своих родителей, даже хочет жениться\выйти замуж за них, остаться семьей навсегда. И это очень важно, чтобы иметь возможность воспитать своих детей, мы должны завоевать их сердца. И если в 3-4 года ребенок отправляется в садик, этот процесс нарушается и идет совсем иначе.
И в текущей системе очень сложно завоевать сердца наших детей, потому что очень рано мы отдаем их куда-то из семьи, из дома. В этом смысле у детей, которые обучаются дома, гораздо глубже взаимоотношения, они умеют дружить, они глубоко привязаны к членам своей семьи, они не просто проводят время с кем-то, они способны к глубоким отношениям.
Много лет люди обходились без школы, школы появились уже только во время индустриализации, когда стало нужным готовить рабочую силу. И в этом смысле мы идем неверным путем. А дети, обучающиеся дома, растут как раз в условиях, в которых и должны расти, которые задуманы для детей природой.
Из моего опыта – родители детей на домашнем обучении знают и чувствуют своих детей куда лучше и глубже. Во-первых, дети больше рассказывают своим родителям, когда у них доверительные отношения, во-вторых, родители более наблюдательны и лучше знают ритмы своих детей, когда они все время с ними. В отношении родителей и детей, учащихся в школе, это куда более редкое явление.
В более взрослом возрасте такие дети более способны к близким, открытым отношениям. Уже одно это оправдывает хоумскулинг и делает его лучше обучения в школе! Ведь это дает такую надежду нашему обществу!
http://freeedu.ru/modx/kak-obstoyat-dela-s-xoum...
-
Агидель
- Белая река
- Всего сообщений: 8555
- Зарегистрирован: 01.06.2011
- Вероисповедание: православное
Re: Семейное образование
Ирина Шамолина
Как я люблю Латынь! Да, это не была любовь с первого взгляда, но когда я увидела всю удивительную красоту, стройность и эстетику этого языка, моё сердце был поражено раз и навсегда!
Причин, чтобы изучать латынь можно назвать миллион. Но даже этот миллион не убедит тех, кто не видит большой пользы в изучении изящных искусств и соприкосновении с корнями европейской культуры, кто не чувствует какое богатство в ней содержится и какое благо -открыть его для ребенка.
По убеждению сторонников классического образования, изучение древних языков дает такой интеллектуальный толчок, и такой импульс общей гуманитарной эрудиции, который ничем другим обеспечить нельзя.
Освоение грамматически и синтаксически более сложного языка, требует навыков формального анализа, активного развития аналитических способностей. Аналитические способности лежат в основе изучения наук (а не наоборот) и дают колоссальную фору в любой области, в том числе в практической жизни.
Практику анализа формы и проникновения в смысл самых великих текстов человечества заменить ничем невозможно. Древний язык выводит мышление на качественно иной уровень.
Не люблю ссылаться на результаты стандартных тестов, но даже они явно показывают разницу в уровне учеников, изучающих латынь и не изучающих. Эта разница, по данным американского аналога ЕГЭ, более 30%
Приобретение общей гуманитарной эрудиции в рамках европейской культуры неразрывно связано с изучением культуры античности. Главным выражением любой культуры является именно язык. Очевидно, что здания и статуи — это лишь небольшой кусочек культурного пласта. Главное – это письменные источники, изучение которых в переводе сравнимо с изучением картины по ее описанию, пусть даже очень хорошему.
Любой русский человек владеющий английским согласится, что перевод Пушкина на английский – это чудовищная пошлость. Даже прозы! Перевод может передать сюжетную линию, но он не может передать красоту языка и глубину понятий. Плюс перевод — это всегда произведение переводчика в большей степени, чем автора. Чтение в подлиннике – это соприкосновение с великими умами, чтение в переводе – это разговор через посредника.
Не зная языка, мы можем только наблюдать со стороны как гунны, скифы или варвары непонятную нам культуру, слушая переводы, которые стараются на нашем бытовом уровне изложить высокие мысли.
Что интересно, мы даже и свою собственную русскую культуру не можем понять без древних языков, потому что почти все наши великие писатели/композиторы/художники от золотого века до серебряного (да-да, Мандельштам, Ахматова, Пастернак тоже!) знали древние языки и их произведения исполнены рефренами и аллюзиями на древних классиков.
Начинать изучать латынь, на мой взгляд, можно с того момента, как ребенок научился читать по русском. Конечно не в форме грамматического разбора, а начинать, например, с изучения слов, имеющих латинские корни в русском языке. Таких слов очень много, например: директор, класс, аттестат, абитуриенты, экзамен, университет, история, юрист, филолог, факультет, профессор, доцент, доктор, кафедра, семинар, лингвистика, политика, семестр, библиотека, театр, консерватория, цирк, экскурсия, музей, культурный центр, и тп и тд.
Полноценное изучение грамматики латыни не считаю целесообразным лет до 12. До этого стоит сфокусироваться на активном изучении грамматики родного языка (не понимаю, почему в школьном курсе русского сложноподчиненные предложения это тема 9 (!!!!) класс), и только после хорошего освоения грамматики русского, имеет смысл преходить к латыни. У нас, обучающих дома, благо есть такая возможность — избежать абсурдной ситуации как в классических гимназиях, где дети сложные предложения проходят сначала по латыни, а потом по русскому. Что есть полная дичь, конечно, но гимназии должны держаться государственного учебного плана по изучению родного языка, а латынь там идет факультативом.
Для изучения латыни с 12 лет у нас есть на так много хороших пособий, потому что после революции изучения латыни стало экзотикой. Из доступных пособий самым популярным является вот это:
Но ни один из существующих учебников не приспособлен для работы дома с ребенком родителя, не владеющего самостоятельно языком. В США таких учебников много и родители прекрасно по ним учат сами вместе с детьми. Для нас же самая доступная возможность — это взять для детей учебник, а для себя самоучитель.
Хорошим вариантом также является дистанционное подключение к своим занятиям профессионального латиниста. В режиме редких консультаций по вызывающим затруднение вопросам. Сейчас много сайтов по подбору репетиторов, где таких можно найти.
Но, к изучению ребенком латыни, его надо готовить. Главное, на мой взгляд, заинтересовать его, с одной стороны, историей языка, изучая корни слов, с другой стороны, историей древнего Рима. Сейчас столько всего, чтобы это было крайне увлекательно для ребенка!
Я с 9 лет готовлю ребенка к изучению латинского языка более предметно. Готовлю три года. Начинаю с ребенком учить окончания склонений существительных (год только на заучивание окончаний), следующий год — окончания спряжений глаголов, третий год — учим фразы. Все три годы изучаем корни слов, особенно удобно делать это параллельно с английским. Вообще латынь и английский очень друг друга дополняют.
В общем как-то так. Общий принцип таков: нам нужно полюбить латинскую культуру и античность самим, и наши дети полюбят латынь. Большое преимущество СО в том, что наши дети не будут в окружении тех, для кого изучение латыни = полету в космос. Для наших детей это будет нормально и естественно. И это — прекрасно!
Как я люблю Латынь! Да, это не была любовь с первого взгляда, но когда я увидела всю удивительную красоту, стройность и эстетику этого языка, моё сердце был поражено раз и навсегда!
Причин, чтобы изучать латынь можно назвать миллион. Но даже этот миллион не убедит тех, кто не видит большой пользы в изучении изящных искусств и соприкосновении с корнями европейской культуры, кто не чувствует какое богатство в ней содержится и какое благо -открыть его для ребенка.
По убеждению сторонников классического образования, изучение древних языков дает такой интеллектуальный толчок, и такой импульс общей гуманитарной эрудиции, который ничем другим обеспечить нельзя.
Освоение грамматически и синтаксически более сложного языка, требует навыков формального анализа, активного развития аналитических способностей. Аналитические способности лежат в основе изучения наук (а не наоборот) и дают колоссальную фору в любой области, в том числе в практической жизни.
Практику анализа формы и проникновения в смысл самых великих текстов человечества заменить ничем невозможно. Древний язык выводит мышление на качественно иной уровень.
Не люблю ссылаться на результаты стандартных тестов, но даже они явно показывают разницу в уровне учеников, изучающих латынь и не изучающих. Эта разница, по данным американского аналога ЕГЭ, более 30%
Приобретение общей гуманитарной эрудиции в рамках европейской культуры неразрывно связано с изучением культуры античности. Главным выражением любой культуры является именно язык. Очевидно, что здания и статуи — это лишь небольшой кусочек культурного пласта. Главное – это письменные источники, изучение которых в переводе сравнимо с изучением картины по ее описанию, пусть даже очень хорошему.
Любой русский человек владеющий английским согласится, что перевод Пушкина на английский – это чудовищная пошлость. Даже прозы! Перевод может передать сюжетную линию, но он не может передать красоту языка и глубину понятий. Плюс перевод — это всегда произведение переводчика в большей степени, чем автора. Чтение в подлиннике – это соприкосновение с великими умами, чтение в переводе – это разговор через посредника.
Не зная языка, мы можем только наблюдать со стороны как гунны, скифы или варвары непонятную нам культуру, слушая переводы, которые стараются на нашем бытовом уровне изложить высокие мысли.
Что интересно, мы даже и свою собственную русскую культуру не можем понять без древних языков, потому что почти все наши великие писатели/композиторы/художники от золотого века до серебряного (да-да, Мандельштам, Ахматова, Пастернак тоже!) знали древние языки и их произведения исполнены рефренами и аллюзиями на древних классиков.
Начинать изучать латынь, на мой взгляд, можно с того момента, как ребенок научился читать по русском. Конечно не в форме грамматического разбора, а начинать, например, с изучения слов, имеющих латинские корни в русском языке. Таких слов очень много, например: директор, класс, аттестат, абитуриенты, экзамен, университет, история, юрист, филолог, факультет, профессор, доцент, доктор, кафедра, семинар, лингвистика, политика, семестр, библиотека, театр, консерватория, цирк, экскурсия, музей, культурный центр, и тп и тд.
Полноценное изучение грамматики латыни не считаю целесообразным лет до 12. До этого стоит сфокусироваться на активном изучении грамматики родного языка (не понимаю, почему в школьном курсе русского сложноподчиненные предложения это тема 9 (!!!!) класс), и только после хорошего освоения грамматики русского, имеет смысл преходить к латыни. У нас, обучающих дома, благо есть такая возможность — избежать абсурдной ситуации как в классических гимназиях, где дети сложные предложения проходят сначала по латыни, а потом по русскому. Что есть полная дичь, конечно, но гимназии должны держаться государственного учебного плана по изучению родного языка, а латынь там идет факультативом.
Для изучения латыни с 12 лет у нас есть на так много хороших пособий, потому что после революции изучения латыни стало экзотикой. Из доступных пособий самым популярным является вот это:
Но ни один из существующих учебников не приспособлен для работы дома с ребенком родителя, не владеющего самостоятельно языком. В США таких учебников много и родители прекрасно по ним учат сами вместе с детьми. Для нас же самая доступная возможность — это взять для детей учебник, а для себя самоучитель.
Хорошим вариантом также является дистанционное подключение к своим занятиям профессионального латиниста. В режиме редких консультаций по вызывающим затруднение вопросам. Сейчас много сайтов по подбору репетиторов, где таких можно найти.
Но, к изучению ребенком латыни, его надо готовить. Главное, на мой взгляд, заинтересовать его, с одной стороны, историей языка, изучая корни слов, с другой стороны, историей древнего Рима. Сейчас столько всего, чтобы это было крайне увлекательно для ребенка!
Я с 9 лет готовлю ребенка к изучению латинского языка более предметно. Готовлю три года. Начинаю с ребенком учить окончания склонений существительных (год только на заучивание окончаний), следующий год — окончания спряжений глаголов, третий год — учим фразы. Все три годы изучаем корни слов, особенно удобно делать это параллельно с английским. Вообще латынь и английский очень друг друга дополняют.
В общем как-то так. Общий принцип таков: нам нужно полюбить латинскую культуру и античность самим, и наши дети полюбят латынь. Большое преимущество СО в том, что наши дети не будут в окружении тех, для кого изучение латыни = полету в космос. Для наших детей это будет нормально и естественно. И это — прекрасно!
-
Олександр
- Пчел
- Всего сообщений: 26703
- Зарегистрирован: 29.01.2009
- Вероисповедание: православное
- Сыновей: 2
- Дочерей: 0
- Откуда: из тупика
- Контактная информация:
Re: Семейное образование
Учітесь, читайте,
І чужому научайтесь,
Й свого не цурайтесь
Т. Г. Шевченко
Наверное, знать латынь хорошо. Но не очень хорошо при этом не знать хотя бы азов церковнославянского языка. Это огромное подспорье и в более глубоком понимании наших классиков, и понимание, а не бездумное заучивание орфографических правил, которые корнями уходят именно в этот материнский язык, и формирование правильной, культурной русской речи. А то получается, иноземщиной так увлекаются, что читаешь текст Ньюфелда и думаешь: вроде кириллица, а язык-то какой, неужели русский?
І чужому научайтесь,
Й свого не цурайтесь
Т. Г. Шевченко
Наверное, знать латынь хорошо. Но не очень хорошо при этом не знать хотя бы азов церковнославянского языка. Это огромное подспорье и в более глубоком понимании наших классиков, и понимание, а не бездумное заучивание орфографических правил, которые корнями уходят именно в этот материнский язык, и формирование правильной, культурной русской речи. А то получается, иноземщиной так увлекаются, что читаешь текст Ньюфелда и думаешь: вроде кириллица, а язык-то какой, неужели русский?
Услышите о войнах и военных слухах.Смотрите, не ужасайтесь,ибо надлежит всему тому быть, но это еще не конец(Мф.24,6) Люди будут издыхать от страха и ожидания бедствий, грядущих на вселенную(Лк.21,26)
-
- Похожие темы
- Ответы
- Просмотры
- Последнее сообщение
-
- 140 Ответы
- 74107 Просмотры
-
Последнее сообщение Агидель
-
- 270 Ответы
- 79007 Просмотры
-
Последнее сообщение Ирина Сергеевна
