Семейное образование ⇐ Православное образование

[Агидель]

Запись онлайн-встречи с Юлией Турчаниновой.

Юлия Турчанинова - педагог, более 40 лет преподававшая в школах и университетах в нашей стране и в США. Мама дочки-хоумскулера, окончившей школу в 13 и университет в 19 лет. Переводчик, познакомившая русскоязычных читателей с такими важными для сторонников свободного образования книгами, как «Демократия и образование» Дьюи, «Саммерхилл — воспитание свободой» Нилла, «Освобождение от школ» Иллича.

Юлия рассказывает о своем опыте семейного образования/анскулинга (без привязки к школьным программам, в Техасе, одном из самых свободных с точки зрения образования штатов США), о свободном расписании и самостоятельной учебе. О мифах, которые ограничивают нас в образовании, и о том, что действительно важно: лучшая академическая программа или что-то другое. О том, как совмещается и согласуется преподавание в школе и обучение своих детей дома. О своих наблюдениях за жизнью американского хоумскулерского сообщества. А также о многом другом

[Агидель]

От чего зависит успешность семейного обучения
Ассоциация развития семейного образования - АРСО·7 июля 2017 г.
Автор Алексей Карпов
Мне хочется сформулировать самые важные моменты, обеспечивающие успех в семейном обучении. Это не только мой опыт организации домашнего образования для своих детей, но и обобщение опыта многих других родителей, с которыми я переписывался или общался лично на темы обучения детей дома. Я, как мог, проанализировал удачи и неудачи, сильные и слабые стороны в каждом случае, с которым довелось познакомиться. И вот получился список из двенадцати пунктов.
* * *
1. Выделяйте время и внимание не только на преподавание детям школьных предметов и на аттестацию в школе, но и на планирование, продумывание и коррекцию всего вашего семейного образовательного процесса.
Научитесь реалистично оценивать свои силы, свои слабые стороны, возможности вашего ребенка. Определяйте для ваших детей максимальный допустимый уровень загруженности. И не переходите за эту грань – даже ради хороших оценок, престижа, планов на будущее и т.п. Вообще всегда избегайте перегрузок.
Научитесь отслеживать свои ошибки и неудачные подходы в преподавании и своевременно переходить на новые способы работы. Не привязывайтесь к неэффективным, неудобным для вас методам домашнего обучения. Ищите оптимальные формы и режимы построения семейного образовательного процесса.
Научитесь распределять силы и время – ваши и ваших детей – в течение всего учебного года и в течение каждого этапа (месяца, недели). Не забывайте про периоды отдыха от учебы и про непредвиденные обстоятельства (плохие и хорошие), которые обязательно будут.
Определите главные цели и задачи для вашего ребенка в изучении школьных предметов. Выделите самые важные направления – и неуклонно реализуйте именно их. Безжалостно отказывайтесь от того, что не является обязательным, – если ваш ребенок перегружен, если у него проблемы со здоровьем, если он просто не хочет глубоко изучать то, что ему не нравится… Не ориентируйтесь на государственную учебную программу свыше меры.
2. Умейте меняться и будьте готовы к изменениям, к неожиданностям, к трансформации ваших взглядов на школьное образование в целом и на конкретные способы домашнего преподавания.
Жизнь – это опыт. Мы можем планировать домашний учебный процесс и весь ход нашей семейной ситуации лишь частично. А частично не можем. Наше понимание педагогики и детской психологии развивается день за днем, месяц за месяцем, год за годом. Иногда происходят резкие качественные переосмысления. Иногда изменения нашего мировоззрения накапливаются постепенно и почти незаметно…
Будьте готовы экспериментировать. Не бойтесь нового. Главное, не затягивайте неудачные эксперименты.
Наблюдайте за вашими детьми, предоставляйте им право высказываться по поводу всех деталей домашнего учебного процесса, будьте внимательны к их инициативам и мнениям. Дети – наши учителя в педагогике. Они помогут выстроить семейное обучение так, как это оптимально конкретно для них.
3. Сделайте акцент на развитие в детях умения учиться самостоятельно – по учебникам, по видеоурокам, по другим пособиям. Это должно быть стратегическим подходом. Неуклонно реализуйте данную линию.
Однако и не забывайте о том, что ваш ребенок может неодинаково легко осваивать различные школьные предметы. Всегда помогайте там, где это требуется, в тех дозировках, в которых это необходимо.
Постепенно приучайте детей самостоятельно планировать учебу. Начинайте уже в 1 классе. Пусть такой подход станет в вашей семье обычным. При этом, разумеется, отслеживайте ситуацию и регулируйте ее при необходимости.
Особое внимание обратите на выработку умения адекватно оценивать свои знания, свое понимание каждой конкретной темы, каждого задания. Не на уровне “Послушал, почитал и вроде понял”, а на уровне “Могу сам объяснить данный материал, могу сам решать задания по данной теме”.
4. Домашняя педагогика существенно отличается от школьной.
Ведь отличаются друг от друга, к примеру, разные области техники, разные области науки. Со сферой образования и воспитания дело обстоит точно так же. Преподавание в школе, в вузе, в детском саду – это совершенно разные вещи. И, конечно, обучение дома представляет собой особую область педагогики.
Учитывать данный факт нужно буквально на каждом шагу – и чтобы свободно подбирать оптимальные формы семейного учебного процесса, и чтобы родитель ощущал определенную уверенность в себе.
Выкиньте из головы все, что вы знаете про школу – плохого и хорошего. Оставьте только то, что необходимо для адекватного общения с учителями и администрацией, для понимания их условий работы.
Не пытайтесь создавать домашний аналог стандартной государственной школы. Школьные уроки – не образец для вас. Будьте особенно внимательны по отношению к данному вопросу, проанализируйте себя, свои взгляды на преподавание. Стиль обучения в классе, режим школьной учебы, формы занятий в больших группах – все это со времен нашего детства вложено в наше подсознание, буквально въелось в мозг. Но вы должны освободить свой ум от всех этих стереотипов.
Не думайте, что вам неимоверно далеко до школьных преподавателей, получивших профессиональное образование и имеющих большой опыт. Специфика индивидуального обучения дома совершенно иная. И не впадайте в иллюзии: не так уж здорово учат в педагогических вузах и колледжах.
У вас есть огромные преимущества перед школьными учителями: полная педагогическая свобода, глубокий и постоянный контакт с ребенком, мягкий и удобный домашний режим, существенно более широкий спектр возможностей влиять на ситуацию…
5. Не занимайте по отношению к государственной школьной системе позицию конфронтации. Научитесь строить с ней конструктивное взаимодействие. А еще лучше – научитесь с ней дружить.
Это относится как к вашим отношениям с общим процессом функционирования системы образования и ее нормативами, так и к вашему общению с каждым конкретным учителем, завучем, директором школы, с которым вы работаете.
Относитесь с уважением к другим людям, даже если они осуждают ваш выбор семейного обучения. Даже если они спорят или “наезжают”. Если вы будете уважать их – рано или поздно и они станут уважать вас, и тогда договариваться по всем вопросам станет гораздо легче.
Используйте в государственной школьной системе ее сильные стороны: упорядоченность, стандартизацию, регламент, базовые учебники, критерии оценки знаний… Выделите то, что нужно конкретно вам. Во взаимодействии с каждым учителем, с каждым тестом, с каждым учебником ищите свой интерес – интерес обучения вашего ребенка.
Научитесь верно выстраивать дистанцию со школой и не позволяйте школе “строить” вас выше разумной меры. При необходимости – меняйте школу. Но для начала постарайтесь договориться там, где вы сдаете зачеты и экзамены сейчас. Поставьте себя в позицию равного партнера со школой, а не в позицию послушного исполнителя школьных требований.
6. Будьте готовы отступить.
Семейное обучение в любом классе и даже в середине учебного года может быть прекращено. И ребенок пойдет в школу – на время или постоянно. Это не трагедия, а вариант пути. Иногда, по всей сумме факторов, это оптимально решение.
В частности, такое решение может на каком-то этапе принять сам ребенок, подросток. Будьте готовы к такому выбору.
Помните сами и напоминайте вашим детям: контрольную или диктант в школе можно переписать, устный зачет или экзамен можно пересдать, тест можно переделать. В этом нет ничего страшного. В большинстве случаев это и не понадобится. Но если случилась неудача – мы слегка отступим назад и потом ее исправим.
В критической ситуации не бойтесь планово остаться на второй год. Конечно, лучше избегать данного сценария, но иногда он все же может пригодиться.
Умейте отступать в уровне ваших требований по учебе – по конкретным предметам, в конкретных классах и в целом.
Помните, что после отступления через некоторое время, бывает, приходит и черед наступать. Сделать несколько шагов назад и полностью отказаться от решения задачи – это далеко не одно и то же. Довольно часто отступление представляет собой оптимальный путь к победе.
И не пытайтесь предугадать, как вы справитесь с обучением вашего ребенка через несколько лет. Сосредоточьтесь на решении текущих задач данного учебного года. Такая позиция предохранит вас от чрезмерных страхов, от избыточной неуверенности в собственных силах.
7. Научитесь гибко варьировать методы домашнего обучения, использовать ресурсы Интернета, книги, разнообразные пособия, а также помощь других людей. Выбирайте из традиционных и новаторских методик ту композицию, которая удобна конкретно для вас и для вашего ребенка.
Иногда особо мудрить и не надо – достаточно просто последовательно проходить материал по тому учебнику, который вам выдали в школе. Если это удобно, если это работает – ну и прекрасно.
Но довольно часто имеет смысл поискать более эффективные пути. Зачастую к этому подталкивают и сами дети – не желая учиться, не усваивая материал, не воспринимая стиль нашего домашнего преподавания или стиль изложения информации в учебнике… Воистину, наши проблемы являются двигателями нашего прогресса!
Вы можете и сами изобретать что-то. Педагогическое творчество никому не запрещено.
Подключайте к обучению вашего ребенка тех, кто может помочь: старших детей из вашей же семьи, родственников, знакомых. Временами целесообразно пригласить и специалиста-репетитора, хотя бы на какое-то время.
Вокруг нас – широчайшее пространство информации и возможностей обучения. Ищите в нем необходимую поддержку вашему семейному процессу.
Учитесь быстро и верно оценивать любую методику преподавания, любой учебник, любой видеоурок, любого репетитора… – с точки зрения применимости конкретно в ваших условиях. Избегайте фанатичных, догматичных, избыточно зауженных подходов в обучении. Будьте открыты всему по-настоящему ценному. Найдите ваши личные внутренние точки отсчета во всей многообразной педагогической информации.
8. Используйте системный подход.
Единая структура всей вашей учебной работы, единые принципы ее организации – это намного более рационально, чем просто отдельные разрозненные хаотические действия. Эффективная педагогика волшебным образом произрастает из умения решать сразу множество задач параллельно – в их взаимосвязи, в их естественной иерархии, в их разумной последовательности. И каждая решаемая таким образом задача поддерживает решение всех других задач.
Гибкий и в то же время целостный подход экономит и силы, и время. Полезно почаще задумываться об этом, вспоминать при столкновении с неожиданными проблемами, учитывать при планировании всего учебного процесса, всей жизни семьи.
Полезно определять для себя базовые принципы действий и применять общий подход в различных ситуациях.
Взамен неповоротливой, устаревшей, догматичной, уравнивающей всех под одну гребенку системы государственного школьного образования вы создаете вашу собственную систему в масштабах вашей семьи. Относитесь максимально серьезно к общей организованности, к системности вашего домашнего учебного процесса, и это обязательно окупится сторицей.
9. Постоянно держите во внимании необходимость организации для ребенка или подростка, обучающегося дома, широкого пространства: по учебной информации, по общению с детьми и взрослыми, по физической территории, по разнообразным занятиям…
Самая большая из потенциальных опасностей при семейном обучении – именно ограничение пространства.
Особенно важно предоставлять детям возможности для общения с разными людьми, в разных коллективах, в разных условиях. Но при этом учитывайте психологический тип вашего ребенка, его реальную потребность в активном общении, его экстравертность или интравертность.
Показывайте детям большой мир, в котором мы живем.
Старайтесь участвовать во всех интересах вашего ребенка. Учите его решать конфликтные ситуации, объясняйте законы психологического взаимодействия в коллективах и на индивидуальном уровне.
Пожить в гостях в другом доме. Побыть в больших помещениях. Познакомиться с профессионалом в той или иной деятельности и посмотреть, как он работает. Побывать на работающем предприятии. Посетить театр, музей, библиотеку… Все это возможности расширить информационное пространство, в котором развивается ваш ребенок. И это возможности расширить приобретаемый детьми опыт.
10. Учитесь понимать вашего ребенка – вообще по жизни и во всех извивах и перипетиях домашнего учебного процесса.
Понимание детей так же необходимо в любой педагогической деятельности, как хорошее зрение необходимо при вождении автомобиля. Все методы преподавания, все традиционные и новаторские подходы к обучению надо реализовывать с ясным видением психологических особенностей ребенка и с учетом его текущего психологического состояния. Иначе… Представьте, что вы пытаетесь вести автомобиль вслепую, на основании одних лишь правил и рекомендаций…
Понимание детей – это именно практический навык. Можно даже сказать, что это привычка, которая постепенно становится частью вашего характера. Это внутренняя позиция.
Чтение книг по детской психологии лишь отчасти поможет вам выработать данное важнейшее качество. Главное – много, внимательно и неформально общаться с детьми, проникаться их интересами, их мироощущением. Вы должны быть с ребенком “на одной волне” – тогда само собой возникнет и точное слово, и точное действие, и мудрое (а на самом деле совершенно естественное) понимание.
Понимать детей – это не так уж трудно. Ведь внутри каждого взрослого есть ребенок, каждый взрослый был когда-то ребенком. Надо лишь захотеть активизировать эту часть своей личности. И наши дети дают нам реальные ключи к данному психологическому (и даже психотерапевтическому) процессу. Освобождение своего внутреннего ребенка дает нам море дополнительной творческой энергии, радость непосредственного восприятия всего вокруг.
В домашней учебе именно опора на понимание детей позволит вам оптимально подбирать формы и режимы занятий, корректировать общую стратегию вашего семейного образовательного проекта, успешно решать возникающие проблемы, экономить время и силы…
11. Решайте ваши личные психологические проблемы. Осознавайте свою психологическую структуру, свои недостатки и сильные качества.
Семейный учебный процесс будет заблокирован, если родители недостаточно серьезно отнесутся к данному пункту.
У каждого из нас свои особенности и свои внутренние трудности. И в то же время каждый из нас в каких-то вещах особенно силен, особенно устойчив. Будет гораздо лучше, если вы осознаете ваш естественный природный психотип и будете действовать в соответствии с тем, как вы устроены.
Абсолютное большинство неудач в семейном обучении так или иначе связано с психологическими проблемами родителей.
Конечно, для успеха в построении оптимистичного домашнего образования вовсе не обязательно сразу сделаться полностью гармоничным человеком. Да и возможно ли такое? Однако некоторые свои внутренние комплексы, страхи, конфликты и блоки преодолеть необходимо. Или хотя бы несколько ослабить их – до уровня, который уже не так сильно мешает семейному обучению.
Разумеется, начинать надо с того, что мешает больше всего. И постараться в короткие сроки (недели, месяцы) существенно менять свои психологические реакции, чтобы успевать за нуждами учебного процесса. Да, все мы очень и очень несовершенны, работа над собой – дело долгое и непростое. Но многое можно пытаться улучшать.
В семейном обучении верное психологическое построение всей домашней ситуации – основа для реального движения вперед. Психологическое состояние родителей глубоко связано с психологическими реакциями детей. Это одна система, одно неразрывное целое. И обратите внимание: чаще всего 80-90% трудностей в данной сфере вызывается причинами, которые можно достаточно легко и достаточно быстро устранить. Помощь специалистов, хорошие книги, другие источники информации – все это окажет вам помощь.
12. Отнеситесь к семейному обучению как к приключению.
Да-да-да, именно как к приключению, а не как к “исполнению родительского долга” или “форме получения школьного образования”.
Новые творческие пути – это всегда интересно. Вы и ваши дети действуете как одна команда.
В каждом настоящем приключении существуют трудности и даже опасности. Поэтому будьте осторожны и максимально сознательны. Учитесь мудрости. Учитесь реагировать на проблемы на стадии их возникновения, когда с ними еще реально справиться. А еще лучше – действуйте так, чтобы заранее избежать многих неприятностей.
Приключение имеет свои законы. И мне кажется, что действие по законам приключения – прекрасная модель при осуществлении всей структуры домашнего образования. Возможно, это звучит как-то несолидно и слишком романтично, но зато помогает сделать правильные акценты, чтобы весь процесс шел бодрее и веселее.
Бывают в приключениях и сложные, и неудачные моменты. К этому нужно быть готовым. Бывают ошибки, сложные внешние обстоятельства, болезни, психологические трудности…
Но мы стремимся к победе! Когда руки опускаются, когда сомневаешься в себе и в правильности выбранного пути, когда ситуация кажется тупиковой, надо продолжать борьбу, продолжать идти вперед, продолжать искать верный путь.
Образ приключения прекрасно подходит для общего осмысления семейного обучения. Он соединяет разные стороны учебного процесса и всей жизни семьи и дает некую силу, некую энергию.
Я желаю вам высокой эффективности в ваших педагогических трудах. Пусть ваш домашний образовательный процесс будет успешным – если вы решитесь отправиться в это удивительное и полное очарования путешествие. Пусть высокое вдохновение ведет вас, а терпения всегда будет столько, сколько необходимо, то есть очень много. Совмещайте веру в свои силы с разумной осторожностью и предусмотрительностью. Будьте настойчивы и последовательны. И почаще улыбайтесь!
Автор Алексей Карпов
Источник: http://papakarp.ru/семейное-обучение/от ... семейного/

[Агидель]

Жду выхода этих книг.

[Агидель]

Когда моя дочка Маша ещё только готовилась к поступлению в первый класс, я много читала про разные школы и подходы к обучению. И где-то вычитала, что длинные летние каникулы придумали, когда дети были заняты помощью родителям в сельскохозяйственных paбoтaх и родители просто не отпускали детей в школу. А сейчас длинные летние каникулы – это слишком большой срок для отдыха, так как дети многое забывают и потом приходится восстанавливать уже пройденный материал.

И буквально несколько дней назад мне попалась статья, которой я хочу поделиться с вами. Если ваши дети ещё маленькие, и до школы им ещё далеко, самое время начать собирать информацию, чтобы у вас была возможность для того, чтобы выбрать подходящий вариант обучения.

Почему детям полезно учиться летом
Предыстория. В XIX веке реформаторы школьного образования в США были всерьез обеспокоены тем, что дети слишком много учатся. Журналы писали: «Перегрузки из-за большого объема домашних заданий ведут к притуплению естественных способностей детей». В результате многочисленных споров, в XIX веке в школах США были отменены субботние занятия, сокращен учебный день и продлены каникулы. Сегодня длительные каникулы — это часть не только американской, но и европейской традиции. Однако, исследование, проведённое Карлом Александром из John Hopkins University в 2007 году, перевернуло представления общественности о роли летних каникул.

Исследование. Социолог Карл Александр на протяжении 30 лет изучал две категории младших школьников в Балтиморе. Первая — это дети из малообеспеченных семей, у которых нет возможности продуктивно отдыхать летом. Вторая — ученики с более высоким достатком, чьи родители могут организовать познавательные поездки, репетиторство, летние лагеря и экскурсии. Сравнивая оценки двух категорий школьников по математике и чтению, Карл пришёл к выводу: в течение года малообеспеченные дети отнюдь не хуже справляются с заданиями, чем их более благополучные сверстники. Однако с каждым годом, в сентябре, их успеваемость заметно падает, и чем старше становятся дети, тем больше разрыв между оценками, а значит, меньше шансов поступить в университет.

Дети, которые не учатся летом, на 60 % отстанут в выпускном классе от тех, кто ездил в тематические лагеря, брал курсы иностранных языков и читал книги.

По данным исследования, дети, которые активно проводили своё лето, приходили в сентябре в школу и сразу набирали на 15 баллов больше. А их сверстники, вернувшись с каникул, показывали минус 4 балла.

О чём это говорит? Дети, не успевающие в учебе, сбавляют именно в летний период. Бытует мнение, что азиатские школьники творят чудеса в математике, но в этом нет ничего удивительного: в Южной Корее учебный год составляет 220 дней, в Японии — 243 дня, в США и в России — в среднем 180. Вывод: возможно, проблема не в отстающих учениках, а во времени, которые дети готовы инвестировать в своё образование.

[Агидель]

Аргументы в защиту классического образования.

По Промыслу Божию древние классические языки, греческий и латинский, на протяжении очень большого периода церковной истории являлись языками самой христианской Церкви. Без них невозможна была бы апология
христианской веры перед лицом язычества, прежде всего на них в наиболее адекватной форме нам были даны христианские истины в Священном Писании, святоотеческих творениях и постановлениях соборов.
Образование, которое получали отцы Церкви, состояло в изучении классических (античных) авторов. Таким образом, знакомство, в частности, и с античными, дохристианскими текстами необходимо для более глубокого понимания сочинений святых отцов — тех, кому мы обязаны непрерывностью Священного Предания, для приобщения к их образу мысли и для выработки нашего собственного.
Профессор С.И. Соболевский замечательно изложил значение классической филологии для богословия, которая «из всех светских наук наиболее близка» ему. Без знания классических языков человек «не может шагу ступить в научной работе, касающейся Священного Писания или древнехристианской литературы вообще». Сам С.И. Соболевский был блестящим знатоком дела, известно, что он, например, «для упражнения в стиле переводил учебник древней историю Иловайского на латинский язык».
Латынь не исчерпывается святоотеческим периодом и ложится в основание западной средневековой культуры и европейских языков.хорошее знание латыни соединяет нас с собственной церковной православной
традицией, для которой в XVII-XVIII вв. латынь была главным языком богословия. Помимо этого освоение даже элементарного курса латыни позволяет с большей лёгкостью освоить древнегреческий язык, а знание грамматического строя и лексики латинского языка очень помогает при изучении не только романских языков (французского, итальянского, испанского), но также и германских языков (немецкого, английского, исландского). Латынь имеет значение и для русского языка, в лексике которого, в том числе церковной, немало латинизмов. Но знание латыни, несмотря на столь важные побочные результаты, имеет самостоятельную цель, без которой приступать к изучению этого языка не имеет смысла.
Латынь часто называют языком мёртвым. Но дошедшие до нас образцовые памятники на латинском языке в большинстве своем отражают необыкновенно высокий интеллектуальный и культурный уровень, а также духовное богатство их авторов. Для его усвоения необходимо особенно вдумчивое и внимательное отношение учащегося, которому необходимо оказаться на уровне своих неординарных собеседников из прошлых эпох. Разговорные методики современных языков здесь совсем не подходят.

От себя добавлю, что латинский язык очень красивый по звучанию.

[Агидель]

http://foma.ru/kak-nachat-uchitsya-doma ... dstvo.html

Как начать учиться дома: пошаговое руководство



Если вы решили выбрать для своего ребенка семейное обучение, то что нужно предпринять? Какие тут есть юридические аспекты, какие возможности и какие сложности? Об этом рассказывает шеф-редактор журнала «Семейное образование» Лариса Покровская.

Несмотря на то, что семейное образование (СО) становится все более популярным, вокруг него все еще много мифов. Многие учителя и родители школьников все еще считают, что СО — для неудачников. Для тех, кто не может. И, наоборот, многие «семейники» считают, что СО — для детей мотивированных, серьезных, самостоятельных, для ориентированных на академические достижения, «2 года за год» и т.  п.

Но семейное образование — это просто одна из форм образования. Ее выбирают по разным причинам, порой с диаметрально противоположными целями. Поэтому часть «семейников» действительно достигает немалых высот в обучении, учится быстрее или больше, или то и другое вместе. А есть и те, кто благодаря СО получает возможность не подгонять ребенка под общий темп ценой невроза своего и детского или не встраивать в систему ребенка высокочувствительного, с особенностями. Есть те, кто выбрал для себя спортивную или музыкальную карьеру, и посещение школы не сочетается с ежедневными многочасовыми тренировками и репетициями. А некоторые семьи предпочитают вести «кочевой» образ жизни, зимуя в теплых странах или же вообще переехав туда на неопределенное время, — таким очень удобно СО с дистанционной сдачей аттестаций. Кто-то предпочел семейное образование школьному по религиозным или идеологическим убеждениям. Родители хотят, чтобы дети перенимали семейные ценности, а не то, чему прямо или косвенно учит школа.

Поскольку у родителей есть законное право выбирать форму получения образования и форму обучения для своего ребенка*, любые причины перехода на СО законны. Нет «более правильных» или «менее правильных» причин. Каждая семья делает выбор, исходя из своих предпочтений и потребностей ребенка.

! Важно не путать семейное образование с надомным обучением, при котором дети с особенностями здоровья обучаются приходящими на дом учителями. Для обучения в форме СО не нужны медицинские показания, достаточно желания родителей и ребенка.



При всех недочетах российского законо­творчества, при наличии в законе об образовании нечетких, «размытых» формулировок, российское законодательство тем не менее считается одним из наиболее либеральных, когда речь идет о семейном образовании. У нас есть законодательно закрепленное право выбора и возможность реализовать тот самый индивидуальный подход, который в силу ряда причин не может обеспечить школа.


Шаг 1. Изучаем закон

Основной документ, в котором прописаны наши права и обязанности в части образования — это Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ. Также полезно ознакомиться с письмом Министерства образования и науки РФ от 15.11.2013 г. № НТ‑1139/08 «Об организации получения образования в семейной форме» и с региональными положениями о семейном образовании, которые в каждом регионе свои. Не обязательно погружаться в изучение закона с головой, достаточно уделить внимание статьям, имеющим отношение к образованию вне школьных стен. Наиболее важны статьи 17, 33, 34, 58 и 63 Федерального закона об образовании.

В частности, в законе сказано, что в школе можно учиться, не только посещая ее ежедневно (очное обучение), но еще заочно и очно-заочно.

При очно-заочной форме обучения часть предметов можно изучать в школе, другую часть дома. Либо посещать школу в определенные дни, а в остальные дни заниматься самостоятельно. Эти нюансы прописываются при составлении индивидуального учебного плана (ИУП). Заочная форма предполагает учебу без посещения школы, чем очень схожа с семейным образованием, однако в этом случае ребенок числится учеником школы (входит в контингент), а значит, именно школа несет ответственность за результаты его обучения. Потому и контролировать знания заочника школа предпочитает с особым пристрастием. Например, проводит аттестации чаще, либо вообще ставит годовые отметки на основании ежемесячных контрольных работ по каждому предмету.

Если же ребенок оформлен именно как обучающийся в форме семейного образования (или самообразования, когда речь идет о старшеклассниках), за результаты отвечают родители. В этом случае школа также имеет право сама устанавливать периодичность и форму проведения аттестаций (ст. 58 п. 1 закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ), однако Минобрнауки рекомендует делать это «с учетом мнения родителей (законных представителей), в том числе исходя из темпа и последовательности изучения учебного материала» (Письмо Минобрнауки России № НТ‑1139/08 от 15.11.2013 г.). Захочет ли школа руководствоваться этой рекомендацией, неизвестно. Как показывает практика, все зависит от конкретной школы, к которой вы хотите прикрепиться для сдачи промежуточных аттестаций.

! В обиходе «семейниками» считают как тех, кто оформлен на семейное образование, так и тех, кто зачислен на заочную форму обучения. Ведь по сути и те, и другие в школе лишь аттестуются, а не обучаются.


Шаг 2. Информируем о выборе СО

Чтобы ребенок обучался в форме СО, не нужно ни у кого испрашивать разрешение, объяснять причины или доказывать свое право на этот выбор. Все, что мы обязаны сделать по закону,  — это уведомить о своем решении орган местного самоуправления муниципального района или городского округа (ст. 63 п. 5 Федерального закона «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ). Эти органы ведут учет детей школьного возраста и выбранных ими форм получения образования.

Система местного самоуправления и управления образованием Москвы и Санкт-Петербурга отличается от других регионов. Поэтому в Москве уведомление о выборе семейной формы образования следует направлять в адрес управы района, в Санкт-Петербурге — в адрес отдела управления образованием по месту жительства.

С 1 по 9 класс заявление о выборе семейной формы пишет родитель (законный представитель), а в 10 и 11 классе — ребенок. В этом случае он информирует соответствующие органы о выборе обучения в форме самообразования. Заявление пишется в свободной форме.

! Случается, что заявление, написанное в свободной форме, «не подходит» и чиновник просит заполнить бланк «установленного образца». Это требование незаконно. Вы можете пойти навстречу и заполнить выданную вам форму заявления, либо отказаться, так как законом не установлена определенная форма.

Заявление можно отнести собственноручно либо отправить «Почтой России» заказным письмом с уведомлением о вручении и описью вложений. Уведомление о вручении послужит доказательством, что документ доставлен получателю, а в описи будет четко указано, что отправляли вы именно заявление о выборе СО, а не что-то другое. Если же вы решите обойтись без почты, не забудьте распечатать заявление в двух экземплярах: один вы отдадите, а на втором вам поставят отметку о получении, чтобы вы могли, в случае чего, доказать, что предприняли все требуемые по закону действия.

! Нередко чиновники настаивают, чтобы родители указали в заявлении, в какой школе ребенок будет проходить аттестации. Иногда даже требуют принести документальное подтверждение, что вы прикрепились к школе. Это требование незаконно. Вы обязаны только проинформировать соответствующий орган, что ребенок будет обучаться на СО.

В Законе не прописаны конкретные санкции за неуведомление о выборе семейной формы образования, однако возможны проблемы иного рода. Не так уж редки случаи, когда выбор семейного образования не нравится родственникам. Или соседи вдруг обнаружат, что ваш ребенок гуляет во дворе или постоянно сидит дома в то время, когда его сверстники в школе грызут гранит наук. Среди них порой находятся довольно активные граждане, ратующие за то, чтобы ребенок получил положенное ему по закону образование. И однажды может раздаться звонок в дверь — пришла Опека. Они получили «сигнал», что некий ребенок лишен положенных ему по закону благ. Проигнорировать эту информацию они не вправе, их задача все проверить. И вот тут очень важно иметь подтверждение, что вы уведомили соответствующий орган о том, что ребенок учится дома. Если вы никого не уведомляли или не позаботились о подтверждающих документах — у вас могут быть проблемы.

! Иногда при подаче уведомления о выборе СО чиновник пытается навязать вам конкретную школу для прикрепления. Это незаконно. Родители имеют право выбрать общеобразовательную организацию (ст. 63 п. 2 Семейного кодекса РФ; ст. 3 п. 1.7 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ).


Шаг 3. Выбираем школу для прикрепления

Правильный выбор школы для прикрепления может существенно облегчить жизнь. Как часто вы хотите проверять знания ребенка? Достаточно ли вам своего родительского контроля или важно чаще получать обратную связь от школы? Насколько жесткий (или, наоборот, мягкий) контроль вы бы предпочли, с учетом индивидуальных особенностей ребенка? Хотите ли очно взаимодействовать с учителями или же минимизировать контакты со школой? Устроит ли вас аттестация в формате теста или же, на ваш взгляд, она должна напоминать полноценный экзамен? Даже если вы четко понимаете, чего хотите, школа, скорее всего, не удовлетворит все ваши запросы. Но попытаться договориться с администрацией или найти наиболее подходящую школу все же стоит.

Для оформления и заочной формы обучения, и семейного образования нужно написать заявление в той школе, с которой вы хотите сотрудничать.

Только в первом случае вы заключите договор со школой на заочное обучение, и ребенок будет считаться учащимся школы (заочником), а во втором — школа заключит с вами договор на проведение аттестаций (договор об экстернате), а ребенок на время прикрепления к школе будет называться экстерном. В обоих случаях в договоре будут прописаны ваши взаимоотношения со школой, в том числе порядок прохождения аттестаций (их количество, форма, частота, сроки проведения).

Если ребенок уже учится в школе очно, нужно написать заявление о переходе на СО (если вы хотите сдавать аттестации в той же школе), либо отчислиться из этой школы, а затем обратиться в школу, выбранную вами для сдачи аттестаций и написать там заявление на обучение в семейной форме. Формы заявлений можно легко найти в Интернете, либо взять непосредственно в общеобразовательной организации.

Некоторые школы готовы принимать «семейников» в течение всего учебного
года, другие устанавливают дату, после которой прикрепиться для сдачи аттестаций уже невозможно.

! Ребенок, прикрепившийся к школе для сдачи аттестаций, считается экстерном и может пользоваться академическими правами обучающихся по соответствующей образовательной программе (перечень прав — в ст. 34 закона «Об образовании»).


Шаг 4. Обучаем ребенка

Вопросы обучения «семейники» решают по-разному, сколько семей — столько и вариантов. Все зависит от ваших целей и возможностей.

Что вы хотите получить на выходе? Считаете ли вы достаточными знания, которые ребенок получит, готовясь к школьным аттестациям? Или, возможно, они не имеют ничего общего с образованием, которое вы хотели бы для своего ребенка?

Важны ли для вас «пятерки»? Или же СО для вас — это максимум свободного развития ребенка и вынужденное соответствие требованиям федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) (а значит, и «троек» достаточно)?

Предпочитаете вы структуру и систематические занятия или вам близок подход, при котором важно создавать образовательную среду, а ребенок сам возьмет все, что сможет унести? Это крайние варианты, а ведь есть много промежуточных!

Определитесь со своими целями, а затем ответьте себе на очередные вопросы. Сколько времени вы готовы уделять обучению ребенка? Можете ли делать это сами? Есть ли у ребенка навык самостоятельной учебы? Если силами семьи вопрос обучения не решить, то есть ли финансовая возможность привлечь репетиторов (очно или по скайпу) или оплатить альтернативную школу? А может, вы хотите скооперироваться с единомышленниками и создать свою семейную школу? Или присоединиться к уже существующей?

К сожалению, ни на один из этих вопросов нет правильного ответа. В вопросах обучения не бывает универсальных решений, просто потому, что все дети разные, все люди разные. И возможность учитывать уникальные особенности наших детей — самый главный плюс семейного образования. Поэтому есть смысл читать и слушать, как строят обучение другие семьи, примерять на себя, пробовать и оставлять то, что хорошо работает именно в вашем случае.


Это может вам пригодиться:

Подборка обучающих ресурсов

Список альтернативных и семейных школ г. Москвы и некоторых других городов (Верующим людям следует внимательно изучить этот список. Не все школы, перечисленные в нем, по своим мировоззренческим установкам совместимы с православным воспитанием ребенка. Однако такие школы составляют лишь небольшую часть этого подробнейшего спис­ка.  — ред.)
Шаг 5. Сдаем аттестации

Недостаточная четкость некоторых формулировок в законе «Об образовании» дает нам возможность считать сдачу промежуточных аттестаций правом, а не обязанностью. Теоретически, по закону ребенок обязан сдать лишь государственные итоговые аттестации (ОГЭ и ЕГЭ). Чтобы получить допуск к ОГЭ, нужно быть аттестованным за 9 класс. Да и без аттестаций за 10 и 11 класс к сдаче ЕГЭ не допустят.

Так что же, можно уведомить соответствующий орган о выборе СО, а затем «пропасть с радаров» на ближайшие 8 лет и явиться в 9 классе, чтобы сдать аттестацию и получить допуск к ОГЭ? Теоретически да. Но подобных прецедентов пока не было. Зато есть огромная доля вероятности, что аттестация за 9 класс в итоге превратится в аттестацию за все девять классов либо будет проходить с особым пристрастием. И неизвестно, чем все в итоге закончится.

Однако, если нет желания сдавать аттес­тации ежегодно, можно оформить индивидуальный учебный план (ИУП), в котором прописать сроки сдачи аттестаций по каждому предмету. В частности, вы можете договориться со школой (и задокументировать это), что ребенок придет сдавать аттестации сразу за курс начальной школы. А затем — за курс средней школы. Все это время ребенок будет прикреплен к школе для сдачи аттестаций, просто сдавать он их будет не ежегодно.

Таким же образом можно оформить ускоренное обучение и аттестоваться за несколько классов в течение одного учебного года.

Закон разрешает сдавать промежуточные аттестации дистанционно, однако не обязывает школы предоставлять экстернам такую возможность.

А вот государственная итоговая аттестация (в 9 классе ОГЭ, а в 11 классе — ЕГЭ) сдается исключительно очно, вне зависимости от формы образования и обучения.


Где можно сдавать аттестации дистанционно:

Международная школа завтрашнего дня (МШЗД), г. Москва. Оформление на заочную форму обучения. Ежемесячные письменные контрольные работы по каждому предмету. Дистанционно.



Частная школа «Центр обучения детей и взрослых» (ЦОДИВ), г. Санкт-Петербург. Разные формы обучения. Можно прикрепиться только для сдачи аттестаций (семейное образование), либо для онлайн-обучения (заочный онлайн-класс). На семейном образовании — аттестации в формате тестов, 1 раз в год по каждому предмету, в удобное вам время, онлайн.



Экстерн-офис, г. Новосибирск. Посредник, предоставляющий платформу для онлайн-аттестаций, а также для обучения и написания тренировочных работ. Сотрудничает со школами Новосибирска и Москвы (официально обучающийся прикрепляется к одной из этих школ, а аттестацию сдает через Экстерн-офис). Аттестации онлайн, система обучения — модульная (выучил предмет — сдал, затем следующий предмет). Формат аттестаций — развернутые ответы на вопросы, письменно. Ведется видеозапись процесса аттестации.



Домашняя школа Интернетурок.ру. Посредник, сотрудничает со школами Москвы и Санкт-Петербурга. Оформление на семейную форму образования. Обучение + аттестации. Домашние задания, контрольные онлайн.

При неудовлетворительной сдаче аттестации создается комиссия для приема пересдачи, пересдавать предмет можно не более двух раз. Если академическая задолженность не будет ликвидирована в установленные школой сроки, ребенок по закону обязан перейти на очную форму обучения (ст. 58 п. 10 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации).


Шаг 6. Решаем вопрос социализации

Социализация — один из главных мифов семейного образования. Многим сразу представляется бедный ребенок, которого мама насильно удерживает дома, никуда не пускает, не дает общаться со сверстниками. Этот миф основан на иллюзии, что в школе дети общаются. Но если понаблюдать за происходящим на переменах, чаще всего мы увидим детей, играющих в игры на телефонах. И других детей, которые смотрят, как те играют в игры. Общения, по сути, нет.

Получается, что пресловутая социализация — проблема, касающаяся всех детей и подростков, вне зависимости от того, где и как они учатся. И решать эту проблему проще, обладая достаточным количеством свободного от учебы времени, чем как раз не могут похвас­таться современные школьники.

Где же общаются дети, не посещающие школу? На кружках и в секциях по интересам; в физических и химических лабораториях; в походах и семейных/подростковых лагерях; на фестивалях свободного образования; в поездках в музеи, парки, на пикник, на раскопки, которые часто организуются несколькими (а иногда и многими) семьями совместно; на соревнованиях; в альтернативных/семейных школах…

! Клуб поддержки семейного образования, Москва — сообщество родителей, обучающих детей в форме СО, и интересующихся. Проводятся общие встречи на природе, театральные фестивали, семейные лагеря. В группе сообщества в Facebook можно найти список локальных сообществ Москвы и Подмосковья и много другой полезной информации.

Семейный клуб «Кайманчик», Москва

— самое активное на сегодняшний момент сообщество «семейников», где дети (и семьи) общаются, вместе учатся, ходят в походы, участвуют в различных командных соревнованиях, проводят интересные мероприятия и праздники, ездят в разные уголки России.


Шаг 7. Получаем поддержку

Когда-то выбор семейного образования действительно был сложен. Не было сообществ единомышленников, не хватало информации, некуда было обратиться за юридической, педагогической, психологической поддержкой. Сейчас переход на СО уже не выглядит таким пугающим. Проводятся конференции, фестивали, существует онлайн-журнал «Семейное образование (и было издано 8 номеров печатного журнала), а совсем недавно была создана Ассоциация развития семейного образования (АРСО).
Информационная поддержка для родителей:

Медиа-проект «Семейное образование»:

Онлайн-журнал: интервью, личные истории, обзоры образовательных программ и методик, справочная информация, аналитические статьи, авторские колонки профессионалов образовательной индустрии, опытных родителей-альтернативщиков.

Мероприятия: ежегодный фестиваль свободного образования «Я живу — я учусь», образовательные вебинары, онлайн-саммиты.

Клуб поддержки семейного образования:

Онлайн-общение, офлайн-встречи, семейные лагеря, совместные прогулки и походы в музеи.

В группе более 8000 участников — Россия, ближнее и дальнее зарубежье.

Ассоциация развития семейного образования (АРСО):

Мероприятия: ежегодная конференция альтернативного образования, фестивали, семинары, вебинары.

Консультирование родителей по вопросам, связанным с обучением детей дома. Развитие и поддержка семейных школ. Поддержка родительских объединений.

И помните: приняв решение обучать ребенка дома, вы не обязаны следовать ему все 11 лет! Закон не ограничивает право родителей менять формы образования и обучения детей. Мы можем делать это столько раз, сколько захотим.

[Агидель]

Как школа мешает ребёнку учиться
Шесть тезисов о школе, опровергнутые опытом семейного образования


Когда я сообщила знакомым в социальных сетях, что мой сын больше не будет ходить в школу, нашлось немало людей, искренне испугавшихся за ребёнка. Не помогли даже уверения в том, что он получит все необходимые знания и аттестаты. Как же он будет без школы? Как научится общаться, учиться, быть самостоятельным? «Испортишь пацану жизнь» — говорили они и даже немного заразили своей тревогой. Однако, после окончания четвертого класса мой одиннадцатилетний Сашка перешёл на семейное образование и в первые же месяцы учёбы вне школы, опроверг всё, что пророчили беспокойные взрослые.
Школа учит самостоятельности

На самом деле нет. Ни одного самостоятельного решения не мог принять мой сын на наших домашних занятиях. С какого предмета начать, каким способом решить задачу, какое стихотворение учить. Он вообще был крайне удивлён, что от него требуются какие-то решения. В школе же нужно было только сидеть, слушать и выполнять указания. В этом, по его мнению, и состоял процесс обучения. Пришлось переучиваться. Это теперь он может сам составлять своё расписание, искать информацию, конспектировать так, как удобно и разрабатывать собственный план по закреплению полученных знаний. И никакой заслуги школы в этом, конечно, нет.

В бытовом плане самостоятельность тоже начала проклёвываться только в этот год.

Не будет ребёнок сам готовить одежду с вечера, заводить будильник и аккуратно собирать портфель, если он ну совсем не хочет идти в эту проклятую школу

А если нужно идти в поход с родителями или на каток с друзьями — тогда будет. Самостоятельные решения и действия появляются, только если у человека есть заинтересованность. В то время как школьные занятия, как правило, интересуют всех, кроме ученика.

Школа учит командной работе

Умение работать в коллективе, распределять обязанности, попробовать себя и в роли лидера и в роли ведомого — это чрезвычайно важно. Поэтому я очень обрадовалась, когда руководитель журналистского кружка, куда ходит мой сын, сообщил, что Сашка включён в команду для участия в областном фестивале детской прессы. Я обрадовалась, а он пришёл в ярость. Он не хотел участвовать в этом наотрез, и был очень зол. Потребовалось несколько часов доверительных бесед, чтобы выяснить причину такой реакции. И причиной этой был панический страх неудачи.

«Если я сделаю что-нибудь не так, я подведу всю команду. Тогда они меня просто заклюют. Каждый день будут напоминать, как я облажался и никогда больше не захотят общаться со мной. Я готов участвовать в конкурсах, где я буду один сам за себя. А вместе с командой — никогда». Вот такие выводы о коллективной работе сделал мой ребёнок, поучившись в начальной школе. Не думаю, что он сам становился объектом травли в команде, но наверняка неоднократно наблюдал такое со стороны. Конечно в этом вина и недосмотр учителя.

Вместо того, чтобы научить командной работе, школа научила его бояться коллективной ответственности

Мне удалось уговорить сына принять участие в фестивале. Они даже выиграли какие-то призы, а ребёнок наконец убедился, что команда нужна не для того, чтобы травить неудачников.

Без учителей-предметников со сложными науками не справиться

Вот об этом спрашивал, пожалуй, каждый взрослый, услышавший о семейном образовании: «Пятый класс ещё ладно, а как ты будешь учить его в старших классах, когда начнётся химия, физика, информатика?» И этот вопрос уже многое говорит нам о школе. У людей нет никаких сомнений, что я ничегошеньки не поняла в этих предметах, когда училась сама. А если и поняла, то точно не запомнила. Потому что это никто не запоминает. Более того, откуда-то взялось мнение, что программу, которую должен освоить школьник, не сможет освоить взрослый.

Да, в школе много учителей, но это не значит, что они смогут дать больше знаний

Потому что у каждого из этих учителей есть много учеников. Куда проще нам с сыном вместе почитать учебник и разобраться во всём, чем школьному учителю разобраться в каждом ребёнке и найти индивидуальный подход.

Школа дисциплинирует

Собраться, отложить игры, сосредоточиться и взяться за дело без пинков и напоминаний? Легко. Теперь легко, когда ребёнок знает, что ему нужно прочитать два параграфа, посмотреть два видео-урока и всё законспектировать, прежде чем он сможет сесть за компьютер.

Когда от его внутренней дисциплинированности реально что-то зависит, тогда она и появляется на свет

А в школе было всё наоборот. Дисциплина — это значит сидеть, молчать, не бегать по коридорам, выполнять указания. Нет никакой необходимости ребёнку заставлять себя работать и «включать мозги», когда кругом куча взрослых готовых заставлять его. Система вечных указаний и требований хорошо развивает умение подольше отлынивать от работы. А послушание и смирение на самом деле не имеют ничего общего с настоящей дисциплинированностью.

Ребёнок, не посещающий школу, будет чувствовать себя ущербным

Да, нашлись люди, действительно считающие так. Но, достаточно просто представить себя пятиклассником, которому разрешили никогда больше не ходить в школу, чтобы понять — это не ущербность, это привилегия. Сашка с удовольствием рассказывает ребятам из кружка и товарищам по он-лайн играм, что он не ходит в школу. И все они по-доброму завидуют.

Когда мы оказывались в здании какой-нибудь школы, мой сын смотрел на детей кругом с глубоким сочувствием. И абсолютно каждый раз говорил: «Как же хорошо, что я больше сюда не хожу».

Знания в полном объёме можно получить только в школе

Признаюсь, я тоже так считала и переживала по этому поводу. У детей в школах очень большая нагрузка — пять-шесть уроков каждый день и столько же домашних заданий. Готовит всё это целая команда профессиональных учителей, как же мы сможем справиться с таким объёмом?

С опытом семейного образования появилось понимание, что большая часть школьного времени тратится впустую

Во-первых, учитель в школе вынужден талдычить одно и то же снова и снова до тех пор, пока тема урока не дойдёт до каждого ученика в классе. Отряд движется со скоростью самого медленного бойца. Дети, которые поняли всё сразу, остальное время просто пережидают. Во-вторых, много времени учителя тратят на поддержание дисциплины и внимания всего класса. Опросить и вызвать к доске тоже нужно каждого, пока скучают остальные.

И в-третьих, сама система дробления темы на множество кусочков-уроков вынуждает школьников много раз проходить заново уже пройденный материал. Попробуй-ка на третьем уроке в среду вспомнить, что там проходили на первом уроке в понедельник. Приходится всё повторять, чтобы двигаться дальше. Дома же мы имеем возможность взять и посвятить две недели изучению, скажем, обыкновенных дробей, не отвлекаясь на географию или русский язык.

Когда тема изучается целиком и ребёнок видит общую картину, тогда отдельные части этого целого запоминаются быстрее и легче

В общем, времени на учёбу мы тратили меньше — в среднем по три часа в день и уже к концу апреля весь материал был освоен. Что же касается качества этих знаний — тринадцать экзаменов за десять дней подряд, без времени на подготовку или отдых, без натаскивания на конкретные тесты и контрольные, без знания требований конкретного учителя — Сашка сдал всё достаточно легко. И официально перешёл в шестой класс.

Первое сентября в этом году впервые ничем не пугает ни меня ни сына. Потому что, избавившись от школы, он наконец-то обрёл главное умение, которое поможет ему во всём — умение учиться.

Отправлено спустя 6 часов 50 минут 45 секунд:

[Агидель]

[Агидель]

О моём френде.
Исповедь педагогического дилетанта
Понятие homeschooling вошло в наш обиход сравнительно недавно. Герой нашего очерка – Алексей Семенычев, руководитель Ассоциации развития семейного образования – еще семь лет назад был обычным папой, дети которого посещали государственные образовательные учреждения. И, может быть, так бы все и шло своим чередом, если бы... Впрочем, начнем по порядку

«Если тебе надоело жить в своей стране, ты можешь уехать. Если тебе надоело работать на других, открой свой бизнес. Если тебе надоела твоя школа, открой свою. Можно даже дома».

(Из книги А. Семенычева «Я в школу не хожу! Хоумскулинг на русском»)

Это сладкое слово «свобода»

Жила-была семья: муж, жена и трое детей. Жена занималась детьми, муж – бизнесом. Так продолжалось до тех пор, пока в их дом не пришла беда, страшная болезнь лишила детей мамы. И Алексей остался один с тремя детьми.

Старшей дочери было 11 лет, среднему сыну 4 года, младшему – 1 год.

Трагедия перевернула жизнь семьи.

Дочь училась в школе очень тяжело: к вечеру накапливалась усталость, но приходила бессонница. Утро превращалось в тяжелейшее время, когда нужно было вставать и идти в школу с больной головой.

Как раз в то время Алексей познакомился с семейным образованием. И тогда ему показалось, что это совсем не сложно, и что учить дома детей – это прикольно, это интересно, это необычно, это выращивание свободных людей. Свобода в данном случае – ключевое слово.

Дело в том, что, как правило, семейным образованием занимаются люди, для которых понятие свободы имеет очень определенное значение.

Они рассуждают так: «Я свободный человек, живу по своим правилам. Своей жизнью. Тому же учу своих детей».

Так же думал и Алексей. Дети стали его жизненной идеей. Но надо было решать проблему воспитания.

Была потрачена уйма денег на покупку книг по педагогике, просмотрены бесчисленные материалы в Интернете.

С обучением было несколько проще: гуманитарные предметы он преподавал сам, по некоторым дисциплинам (алгебре, физике, химии, английскому) нанимал репетиторов.

В отличие от многих родителей-хоумскулеров, Алексей никогда не был учителем.

Он закончил школу с «тройками» и «четверками» и только с одной «пятеркой» – по истории. Это и определило его выбор: он поступил в историко-архивный институт, а потом получил еще одно высшее образование по специальности психолога-консультанта.

Но главным качеством, которое помогло ему в семейном образовании, стала привычка учиться и узнавать новое – иными словами, любознательность. Например, уже в зрелом возрасте он выучил английский, на котором теперь может довольно свободно общаться, и начал учить испанский, который не освоил до конца только из-за болезни жены...

В то же время Алексей признается, что по неопытности он наделал немало ошибок на первом этапе обучения дочери.

Главной своей ошибкой Алексей Семенычев считает то, что он забрал дочь Веронику из школы посреди учебного года, в феврале. Нужно было сразу готовиться к весенней аттестации, что стало стрессом для дочери и отняло много времени у него на подготовку.

Теперь он советует всем своим коллегам по homeschooling: если уж приняли решение забрать детей из государственной системы образования, делайте это по окончании учебного года или в самом начале. Самый лучший вариант – закончить класс в мае, забрать документы, летом начать спокойно готовиться к аттестации, да и ребенку в этот период проще перестроиться.

И еще – в одной из своих книг он предупреждает: «Свобода, конечно, уникальная штука. Дать свободу своему ребенку – удовольствие особое, но, пожалуйста, помните, что все ваши поступки должны быть взвешены и рассчитаны, вы должны учитывать все факторы: время, силы, наличие других детей, деньги, поддержка близких – всё должно быть учтено. Иначе ваши занятия превратятся в муку, вы проклянете всё на свете и вернетесь в школу. Будьте бдительны, граждане, и аккуратны!»

Новые тенденции

Алексей вспоминает, что в 2012 году, когда он забрал дочь из школы, семейное образование находилось в полуподпольном состоянии, там не было специалистов, экспертов, родительское сообщество было совершенно разрозненным: мамы на форумах сидели, рассказывали странные вещи друг другу... То есть это был хаос, и даже литературы по этой теме не издавалось никакой.

Положительные изменения, как не странно, произошли благодаря Закону «Об образовании в РФ», который очень сильно упорядочил ситуацию.

В статье 17 Закона «Формы получения образования и формы обучения» сказано:

1. В Российской Федерации образование может быть получено:

1) в организациях, осуществляющих образовательную деятельность;

2) вне организаций, осуществляющих образовательную деятельность (в форме семейного образования и самообразования).

Внешкольное образование можно получить тремя способами: заочное, семейное и очное-заочное образование. В первом случае вы прикреплены к школе и ежегодно сдаете аттестации. Во втором вы можете сдавать аттестации в свободном порядке в любой школе по договоренности. В третьем – часть уроков вы проходите в школе, часть дома. Все это мы и называем сейчас семейным образованием – семья несет ответственность за обучение ребенка.

Но перевод на семейное образование, однако, не означает, что ребенок сидит все дни дома (как думают многие). Семейное обучение чаще куда как более многогранно, чем обучение в школе. Это и репетиторы, и множество кружков и секций… Это обучение в семейных школах, в мини-школах, обучение в дистанционных школах.И, конечно, работа дома с родителями, и самостоятельные занятия.

Немаловажно и то, что Статья 44 Закона прописывает права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, что, по мнению Алексея Семенычева, заметно повысило активность родителей и осознание ими ответственности за воспитание своих детей. Более того, родители поняли, что они вправе требовать от школы качественного образования и воспитания своих детей.

Но по-настоящему переломным стал 2015 год, когда в Facebook появилась группа «Альтернативное образование в России» и состоялась первая конференция по семейному образованию и фестиваль «Весь мир – наша школа», на которые собрались педагоги, директора школ и, конечно, родители. Это были едва ли ни первые мероприятия, объединившие два когда-то оппозиционных лагеря.

По мнению Алексея, конференция стала стимулом к созданию семейных клубов, семейных объединений, проведению очень полезных семинаров.

Кроме того, школы стали иначе относиться к «хоумскулерам». Алексей вспоминает: когда он забирал дочь из школы, педагоги относились к семейному образованию резко отрицательно, а сейчас идут навстречу, и эта тенденция очень заметна.

Поэтому с оформлением сыновей на семейное образование ему было уже гораздо проще: сейчас средний сын учится на заочной форме семейного обучения в 4-м классе, а младший – в первом.

По мнению Алексея, семейное обучение позволяет быстрее выявить сферу интересов детей, их призвание.

Например, старший сын, по его словам, больше деятель, он любит бегать,конструкторы собирать, а младший – естествоиспытатель: биология, география – любимые предметы.

Однажды Алексей купил глобус, и младший сын предложил показать, как Солнце освещает Землю, как меняются зима и лето. Сын выключил свет, расставил лампы и начал показывать, как крутится Земля вокруг Солнца. Он где-то это прочитал или увидел, а теперь сам захотел рассказать.

По мнению Алексея, все это и называется homeschooling, семейное образование. Когда внутри самой обычной семейной жизни рождается процесс получения и знания, и опыта, и общения.

В 2015 году число «хоумскулеров» стало расти, появились семейные клубы и объединения.

Все это время Алексей набирался опыта, аккумулировал информацию по теме. Его приглашают на телевидение, берут интервью.

В марте 2017 года произошло важное событие: Алексей возглавил вновь созданную Ассоциацию развития семейного образования.

По его мнению, именно создание Ассоциации позволяет развивать движение за семейное образование в России и дает участникам этого движения ощущение сплоченности и уверенности в своих силах. Задача организации – поддерживать родителей, которые выбирают для себя и своих детей такую форму образования. А еще – содействовать развитию семейных школ и родительских объединений – и в простой ежедневной работе, и перед госорганами.

Алексей поделился собственным опытом и наработками других родителей в своих книгах: «Я в школу не хожу! Хоумскулинг на русском» (2015 г.) и «Педагогика дилетантов. Как учить детей дома и не сойти с ума» (2017 г.).

Сейчас Алексей занимается организацией мероприятий в сфере образования: конференций, фестивалей, семинаров. Эта деятельность позволяет обеспечить его семью. Много времени занимает работа в Ассоциации развития семейного образования (АРСО). Он много читает, путешествует с детьми и один.Еще по выходным водит авторские экскурсии по Москве.

И по-прежнему учит своих детей дома.
После окончания школы его дочь Вероника учится на мастера чайной церемонии и делает свой необычный проект по оригами «Бумажный город», проводит мастер-классы для детей, рассказывает о восточной культуре.

Алексей любит повторять: «Есть отличный афоризм: “Не воспитывайте детей. Они вырастут такими, как вы. Воспитывайте себя”».

Не в этом ли вся суть «хоумскулинга»?

Ольга Дашковская

[Агидель]

Что такое социализация?

Слово «социализация» может означать разные вещи для разных людей. Доктор Ньюфелд разъясняет что не является социализацией для маленьких детей: «Наверное, самым большим мифом является идея, что общение с равными приводит к социализации».

Социализация означает, что детей воспитывают приспособленными для жизни в обществе, чтобы они могли вырасти и стать такими взрослыми, которые приносят пользу, могут с уважением общаться с другими людьми как на работе, так и дома, с коллегами, с семьей и с друзьями.

Тема успешной социализации приобретает особый интерес там, где в средствах массовой информации регулярно появляются сообщения о травле в школе. Для доктора Ньюфелда и его коллег из Института Ньюфелда, социализация - это нечто большее, чем просто умение хорошо ладить со сверстниками. Социализация включает в себя умение строить отношения с окружающими, оставаясь в то же время самим собой.

Как из одного получить другое.

В качестве примера, доктор Ньюфелд рассказывает об учительнице, которая неспособна высказать свое мнение из страха создать конфликт. Представьте собрание персонала, на котором эта учительница предпочтет смолчать, а не кому-то возразить. Создается видимость, что учительница “очень приятный человек” и хорошо умеет ладить с другими — возможно, она советует делать то же самое и своим ученикам. В действительности же она просто не может сохранить свое собственное "я" перед лицом конфликта.

Постоянное согласие со всеми и стремление "быть хорошим" могут на самом деле быть скрытыми признаками незрелой личности."Необходимо быть в достаточной степени отдельной личностью, чтобы, общаясь с равными, не терять своей индивидуальности", - говорит доктор Ньюфелд.

Он добавляет, что тот, кто всегда "ладит" со всеми, возможно не сможет дипломатично общаться без потери своей целостности. Если такая форма зрелого самовыражения может быть сложной для взрослых, насколько труднее детям?

"Преждевременная социализация, - говорит доктор Ньюфелд, - всегда считалась самым большим злом в воспитании детей… Когда детей слишком рано помещают вместе, прежде чем они могут быть самими собой, они становятся такими же как все, и это ломает их индивидуальность, а не оттачивает ее."

Привязанность прежде всего

Одной из проблем помещения большого количества малышей в группу - проблема ориентации на сверстников. Это означает, что маленькие дети привязываются к своим сверстникам, а не ко взрослым.
Понятие привязанности, которое в основном было разработано психологом Джоном Боулби, обозначает инстинкт, который заставляет взрослых заботиться о детях и детей принимать эту заботу от взрослых.

Крепкая привязанность в раннем возрасте необходима для эмоционального развития взрослого. По словам Боулби, привязанность - это тенденция “человеческих существ создавать сильные эмоциональные связи с важными для них людьми.”

Люди - очень общительные существа. Но некоторые отношения для нас являются более приоритетными и мы очень избирательны в том, кто занимает эту позицию. Именно через такие отношения мы развиваем свое самосознание.

Что важно, важные для нас люди (или те, кого мы чаще видим и по-настоящему любим) должны быть постоянными в нашей жизни. Эти люди не должны исчезать из нашей жизни - сильная привязанность это совсем не то, что маленькие дети должны «перерасти».

Это одна из причин почему сотрудники детских садов никогда не смогут заменить родителей: работа – это всего лишь работа, служащие меняют место жительства или место работы постоянно.

Привязанность и социализация работают вместе. Для того, чтобы дети выросли зрелыми взрослыми, которыми мы хотели бы их видеть, они должны проводить время со взрослыми, к которым они привязаны, а не с их аналогично незрелыми сверстниками. Это означает, что, если забрать человека, к которому привязан ребенок, из его жизни — что может случится в результате смерти, болезни, отвлечения на другие дела, помещения ребенка в садик или любого другого нарушения в привязанности, и заменить на привязанность к сверстникам - ребенок становится кем-то вроде 'Повелителя мух', потому что такое 'социализированное' поведение является простым копированием, оно не исходит изнутри. Оно способно к развитию, но может и «недоразвиться».

Если родители не знают об этом, они могут интерпретировать отрицательное развитие как положительное. Трехлетка, который не может дождаться того, чтобы побыть со своими друзьями в садике, может фактически начать привязываться к своим сверстникам, а не к родителям, потому что привязанность заставляет нас стремиться быть с теми, к кому мы привязаны.

Проблема в том, что чем больше дети привязываются к сверстникам, тем меньше они привязаны ко взрослым — и это может привести к тому, что таких детей очень сложно будет воспитывать и чему-то обучать.

Когда маленькие дети проводят слишком много времени со своими сверстниками, они будут подражать тем, кого они видят рядом с собой. Доктор Ньюфелд говорит о «затухании передачи привязанности по вертикали» в культуре, которая происходит в результате. “Сегодня у нас существует детская культура. В Европе сейчас кризис, молодежь не интегрируется в основной «поток» общества и есть те, кто полагает, что то же самое происходит в Северной Америке”.

Проблема может быть еще в том, что молодежь интегрируется в новую культуру большинства, которая не является вполне зрелой. “Дети сейчас стали частью сообщества, которое не воспроизводит себя и не сотрудничает со всем обществом в целом,” - говорит доктор Ньюфелд.

Поддержка разнообразия

Создание разнообразной среды, уважение к ребенку и предоставление возможности для его процветания — сегодня это одни из самых популярных фраз, которые используются для запудривания мозгов. Однако, раннее помещение детей, с еще неразвитыми личностными характеристиками в обстановку группового ухода в течение долгих часов, когда они еще не в состоянии "держаться" за свои собственные особые, уникальные личности, создает сходство, а не индивидуальность.

Это является одной из причин, по которой родителям было бы неплохо отложить начало обучения в школе для своих детей на более позднее время.

Как ни странно, некоторые из тех, кто защищает домашнее обучение, делают это именно по причине необходимости надлежащей социализации для ребенка. В статье «Домашнее обучение и проблема социализации», автор Ричард Г. Медлин подчеркивает то, что здоровая социализация действительно происходит у домашних детей, что “дети, обучающиеся на дому, принимают участие в ежедневной жизни сообщества. Совершенно точно, что они не изолированы от людей; на самом деле, они общаются и чувствуют себя ближе ко всем типам людей.”

По словам Хелен Вард, проблема с детьми, социализирующимися в школе, состоит в том, что они могут быть непостоянными в своей дружбе. «Друзья» ребенка не являются в действительности «друзьями» в полном смысле этого слова. Они не являются зрелыми людьми, которые знают, что делать в ситуации чужого страдания или расхождения во мнениях. "Сверстники хотят, чтобы вы были такими же как они, - говорит Вард и резюмирует, - В результате выражение индивидуальности и личностный рост замедляются".

Разрушение духа детства

Когда-то в 1988 году детский психолог Дэвид Элкинд написал свою книгу «Ребенок, которого подгоняют». Элкинд беспокоился, что детей все более и более воспринимают как мини-взрослых. Копируя взрослую жизнь, ребенка подвергают академическому давлению в садиках и подготовительных школах. Детские спортивные команды используют профессиональную униформу и несчастных игроков маленького роста исключают из игры. Детская одежда походит на взрослую. Это беспокоило Элкинда двадцать лет назад, и ситуация сегодня мало изменилась.

Еще одним доказательством, что даже самые маленькие из детей подвергаются взрослым стандартам, является «Акт раннего развития» (EDI). Под предлогом улучшения помощи детям, этот акт заставляет учителей отвечать на кучу совершенно субъективных вопросов о физическом, академическом и эмоциональном мастерстве ребенка, а затем регистрировать как и каким образом дети «отстают».

Активисты используют эти некорректные исследования, чтобы лоббировать более ранние образовательные программы для все более младших возрастов. В Онтарио, например, специальный советник премьер-министра Макгинти желает создать школы как центры, где детей можно будет оставить на целый день, возможно в течении круглого года, чтобы достичь большей «готовности к школе».

Когда Франсуа Лего, член «Коалиции для будущего Квебека» недавно предложил, что средняя школа должна продолжаться столько же сколько работа с 9 утра до 5 вечера, некоторые сочли это провокацией. В действительности же, те ученики младших классов, которых помещают в группы присмотра до и после школы, уже имеют взрослый рабочий день, и то же самое можно сказать относительно малышей в садике. Жизнь ребенка расписана до минуты и у него остается совсем немного времени на то, чтобы побыть просто ребенком.

Когда доктора Ньюфелда спросили, что дает ранее обучение для маленьких детей, он просто ответил: «Единственная выгода – это освобождение родителей от ухода за детьми. Но нет никакого выигрыша для выполнения родительских обязанностей. Это совсем другое дело".

Что делать?

Доктор Ньюфелд подчеркивает что то, кем являются родители для своих детей имеет большее значение, чем то, что они делают.

Это исследование не предназначено для того, чтобы испугать родителей, чьи маленькие дети находятся целый день в садике. Однако было бы полезно понять, зачем ваши дети находятся там. Некоторые родители помещают своих детей в садик именно с целью социализации; согласно исследованиям, это ошибочная причина.

Тем родителям, чьи дети должны находиться в садиках, было бы полезно узнать, что «раннее обучение» может происходить только в обстановке привязанности ко взрослым. Иногда родители сами оказывают давление на воспитателей, чтобы те обеспечивали «обучающие материалы» для все более младших по возрасту детей. Когда родители получают «табель успеваемости» своих детей с плохими отметками, это еще более усиливает беспокойство родителей, которые считают, что их дети отстают.

Согласно доктору Ньюфелду, способность к здоровым отношениям закладывается у ребенка в первые шесть лет жизни. “Это – основа всего, - говорит он. - К пятому году жизни, если все протекает непрерывно и безопасно, начинается эмоциональная близость. Ребенок отдает свое сердце тому, к кому он привязан, и это - невероятно важно … Самое главное – это установить сильные и глубокие эмоциональные связи с теми, кто воспитывает ребенка. И на этом должен делаться акцент в нашем обществе. Если бы мы это делали, мы бы посылали наших детей в школу позже, а не раньше".

[Агидель]

Вот такая вот разгромная статья!

Никита Мирошниченко‎

Как учить детей?
17 октября в 5:57 ·

ГЛУХАРИНАЯ БОЛЕЗНЬ СЕМЕЙНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Когда у глухарей начинается брачный период, самцы так истово исполняют свои брачные песни, что перестают замечать все вокруг себя. И, в том числе, опасность. В такие периоды охотник может подкрасться к вдохновенному исполнителю и без ружья взять его. Буквально голыми руками.

С интересом и надеждой вот уже три года наблюдаю развитие целого ряда проектов Семейного Образования (СО). И по мере сил стараюсь помогать советом и критикой. Причем критикой принципиальной и жесткой. Потому, что когда уродуют души детей, противно. А когда это делают не те, кому предписано по штату, а собственные родители, то и вовсе гнусно. И стоило ради такой "капли молочка, так доить бычка"?

Строительство Семейной Школы дело не простое и коварное. Можно такого понастроить! Причем с самыми святыми намерениями. Как покойный Черномырдин говаривал: "хотели, как лучше, а получилось, как всегда". Такой итог здесь запрограммирован. Ведь архитекторы СО - в подавляющем большинстве ДИЛЕТАНТЫ. А что может соорудить дилетант, знающий о педагогике лишь то плохое, что вынес из собственного печального опыта общения с казенной системой просвещения? - Ее уродливую и убогую карикатуру.

Вот скажите мне, господа СО-шники, если, к примеру, вы купили себе платье или костюм, которые вам не понравились, вы сами, не будучи портным, ведь не станете перешивать неудачную одежду? А, скорее всего, постараетесь сменить ее на новую. Почему же тогда вы так смело - вслепую - беретесь строить новую систему образования? Или вы в самом деле полагаете, что правильно научить ребенка, не зная педагогики, проще, чем хорошо пошить платье, не умея шить?

Я могу понять родителя, который, наблюдая, как гигантская ржавая и скрипящая министерско-академическая дура, забрав в свои жернова малолетку, тупо и свирепо перемалывает его там, не выдерживает и, ощущая себя бессильным соучастником преступления, в отчаянии забирает его домой. Дома в растерянности родитель "чешет репу", размышляя: а дальше то что?

- А дальше надо или самому. Или искать замену тем учителям. И начинается суета. В ходе которой иногда получается что-то путное. Хотя чаще всего получаются "те же яйца только в профиль". И такое неизбежно, потому что специальных знаний нет. Советников грамотных и сочувствующих тоже не много. Да и как профану определить качество таких советов? Ведь потенциал интуиции тоже имеет предел. Особенно интуиции профана.

Теоретически все ясно: нужно не прекращая эксперимента (время-то течет непрерывно), параллельно учиться педагогике. Что-то читать. Где-то консультироваться... А ведь еще нужно как-то деньги для семьи зарабатывать. Ведь СО - болезнь обеспеченных, но небогатых людей. Буржуи иначе такие проблемы решают. Они, если что не так с казенной школой, свои чада в приватные заповедники переселяют: на тучные пастбища, к заботливым и вежливым пастухам. Но учиться, а тем более переучиваться - дело непростое. И даже травматическое - для собственной психики. Это же нужно самому себе признаваться, что что-то не умеешь, чего-то не знаешь... Обидно, знаете ли! Ведь СО затеял человек взрослый и уже вроде бы состоявшийся. Где-то успешный. Голимые неудачники СО не балуются. Не про них эта песня. Они вообще особо "не парятся" - что там в казенной школе с их кровинушками происходит? У таких "отмазка" железная: все мы там учились. И выучились. С Божьей помощью - людьми стали. И даже детей нарожали. А потому и они - дети - авось, как-нибудь, да все с той же небесной помощью - отмучаются, как положено. И заживут дальше. Как все!

Далеко не все СО-шники достойно выбираются из такого "капкана" судьбы, куда сами себя по доброй воле загнали. Не все способны критически отнестись с собственному эксперименту. В подавляющем большинстве случаев их отношение триумфальное: ура (!) получается (!) И в самом деле, вроде бы детишки в школу не ходят, а чем-то все-таки заняты. И то, чем они заняты, внешне не похоже на школу. Зато, похоже, учатся чему-то как-то.

Чему они учатся? А, главное, как эффективно? И все ли доморощенные "учителя" понимают разницу между "эффектно" и "эффективно"? Есть ли у них ясные критерии, позволяющие оценить качество той "учебы", которую они устроили своим детям вместо школы? Или и тут доминирует подход "авось" да "с Божьей помощью" и "не хуже, чем у людей"?

Невольно вспоминается стишок Игоря Губермана:

"Любой мираж душе угоден
Любой иллюзии глоток
Мой пес гордится, что свободен,
Неся в зубах свой поводок"

О чем это я?

А задумайтесь-ка почтенные рыцари СО о таком: детишек из школы, которая вас не устраивает, вы забрали. А дальше? Ведь это, ребята, только первый шаг: вы вынесли ребенка из горящего аварийного здания. Но пора уже совершать и следующие шаги: строить свое здание - непохожее на прежнее. И нужно понимать, что если непохожими будут только его формы - фасад, дизайн, размеры окон и прочая "архитектура", а начинка - СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОГРАММЫ, УЧЕБНИКИ, САМА ДИДАКТИКА - ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ, КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА И МЕРЫ ОБУЧЕННОСТИ... и тому подобная лирика останутся прежними, то все что вы для своего ребенка на самом деле сделали, так это вырвали его из рук негодных педагогов, которые скверно учили... Чтобы самим теперь его учить - так же скверно, если не еще хуже. Хотя по форме может быть и иначе. Может быть! Потому что измерить - объективно определить что (?), как (?) и почему (?) у вас получается или не получается вы не способны. И то, что на это не способны также и школьные учителя, от которых вы избавили своих детишек, вас не порадует. Если вы умные люди. Ведь соревноваться с плохими учителями нужно не сопоставляя: кто из вас хуже учит детей. Или я не прав?

Короче, буратины, открою вам страшную тайну: если уж делать по-настоящему свою - Семейную - школу, то не только сменив учителей, но и ПРОГРАММУ ОБУЧЕНИЯ, а, значит, ее СОДЕРЖАНИЕ и МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ, среди которых наиглавнейшее - ОПРЕДЕЛЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ. Где способность пересказать сказку из все того же учебника - "пиррова победа". Вот и думайте теперь как все это совершить? И спрашивайте знающих людей. Чтобы потом не было стыдно. Перед своими детьми. И самими собой. Когда дойдет: что мы тут у себя в СО наворотили-накосячили? Потому что дойдет до вас это все скорее всего через много лет. Когда исправить уже ничего будет нельзя. Потому что поздно. Уже поздно.

[Агидель]

Домашнее обучение в Лондоне
https://www.facebook.com/notes/%D0%B0%D ... 321317627/

[Агидель]

«Моя мать была моим творцом»
Как домашнее обучение подарило миру великого изобретателя Томаса Эдисона
Американский изобретатель и бизнесмен Томас Эдисон запатентовал первое свое изобретение (автоматический счетчик голосов) в 1868 году, когда ему был всего 21 год. К концу жизни он стал обладателем 1093 патентов в США и множества в Великобритании, Германии и Франции. Сейчас никому в голову не придет сомневаться в его умственных способностях, однако школьный учитель Эдисона считал иначе: больше полутора веков назад он фактически признал, что мальчик неспособен к обучению. Историю знаменитого изобретателя рассказывает Ольга Кузьменко.

Томас Альва Эдисон был седьмым ребенком в семье Самуэля Эдисона и Нэнси Элиот, однако только четверо из его братьев и сестер дожили до его рождения. Он появился на свет 11 февраля 1847 года в Майлане, штат Огайо. Поскольку голова младенца была больше, чем обычно у новорожденных, доктор, принимавший роды, предположил, что у него «лихорадка мозга».

В детстве все звали младшего Эдисона Альва, или Аль. Его трехлетняя сестра Элиза умерла в декабре 1847 года, а две оставшиеся сестры и брат были намного старше него, поэтому Альва часто играл в одиночестве.

В 1847 году Майлан находился на пике процветания. Восемью годами ранее в город был проведен канал, и Майлан превратился в один из самых занятых портов на Великих озерах. Фермерские продукты и лес, составлявшие основное богатство Огайо, теперь можно было намного быстрее доставить до рынка. Через озеро Эри и одноименный канал они попадали прямиком в Нью-Йорк. Нагруженные сельскохозяйственными продуктами повозки образовывали на подъезде в порт очередь на много километров.

Дом Эдисонов стоял недалеко от канала, и Альва постоянно находился в центре событий. Вместе с друзьями он плавал, сооружал игрушечные дороги, строил вагоны и разучивал песни матросов и плотников.

Как и многие любознательные дети, будущий изобретатель часто попадал в передряги

Один раз он упал в канал и чуть не утонул. В другой раз он угодил в воронку зернового элеватора, где чудом не задохнулся в куче зерна. А во время игры в отцовском деревянном амбаре Альва случайно его поджег, и тот сгорел дотла. Поскольку пожарные части в Майлане не были приспособлены для тушения целых зданий, пожар мог бы перекинуться и на соседские постройки. К счастью, этого не произошло, однако отец Альвы решил публично выпороть его в целях назидания.

Самуэль Эдисон любил своего сына, но любопытство мальчика порой выводило его из себя. Он жаловался, что Альва постоянно задает глупые вопросы и попадает в неприятности

Многие проблемы молодого Эдисона были связаны с его невнимательностью к происходящему вокруг него. Однажды Альва пошел купаться с другом в заливе и пока он сидел на отмели, погруженный в свои мысли, его друг утонул. Когда Альва вернулся к реальности, он решил, что друг уже ушел домой, поэтому он поступил также и никому ничего не сказал. Вечером, когда тело мальчика всплыло, Альву обвинили в трагедии. Отец решил, что его сын несчастный баламут, и сам мальчик уже начинал в это верить.

Альву завораживал один из жителей Майлана, Сэм Винчестер, хозяин большой мельницы на паровом двигателе — такой двигатель в то время только начинал входить в обращение. Помимо этого, у «сумасшедшего майланского мельника» был грандиозный проект: он строил пассажирский дирижабль.

Семилетний Эдисон постоянно крутился вокруг мельницы. Его отец этого не одобрял и часто наказывал сына за вылазки. Но Альва был очарован упрямым намерением Винчестера построить воздушный корабль. Даже лишившись мельницы из-за воспламенившегося водорода, мельник не собирался сдаваться.

Он продолжил эксперименты и через несколько лет смог подняться в небо на своем изобретении. Больше Винчестера никто не видел

В 1954 году благополучию Майлана пришел конец: с появлением железной дороги канал потерял свою привлекательность для торговцев. Эдисоны продали дом и переехали в богатый город Порт-Гурон, штат Мичиган. Там глава семьи занимался самой разной коммерцией: от продажи зерна и строительного леса до недвижимости.

Во дворе дома Самуэль Эдисон соорудил 30-метровую деревянную лестницу и брал 25 центов с желающих полюбоваться видом, открывавшимся с ее вершины. Соседи посмеивались над его задумкой, но Эдисон-старший не обращал на них внимания, потому что его задумка приносила хороший доход. Альва помогал отцу собирать плату за вход и, видя, что лестница пользуется популярностью, понял, что люди готовы хорошо платить за развлечения.

Ранний опыт работы в поле помог Альве осознать ценность заработанных денег. Он помогал родителям выращивать на семейной ферме кукурузу, лук, редис, пастернак и свеклу. Когда урожай созревал, он вместе с другим мальчиком брал лошадь, запряженную в нагруженную овощами повозку, и разъезжал по окрестностям, стуча в двери соседей и предлагая свой товар.

В то время было несколько законов, которые требовали, чтобы дети посещали школу. Первый из них был принят в Массачусетсе в 1852 году, но для того, чтобы все штаты последовали его примеру, потребовалось 60 лет.

Большинство детей все равно не ходили в школу, потому что работали на фермах, в шахтах или на фабриках. Как правило, они ограничивались несколькими месяцами учебы в холодное время года

Однако отсутствие образования почти никому в жизни не мешало. Базовых навыков чтения, письма и счета было достаточно для большинства людей.

Нэнси Эдисон была дочерью священника, получила хорошее образование и в молодости работала школьной учительницей. Она научила Альву читать, писать и рисовать, а вскоре после переезда в Порт-Гурон решила отдать сына в школу. Будущий изобретатель рос довольно болезненным ребенком, и прямо перед поступлением заболел скарлатиной. Антибиотиков еще не изобрели, поэтому процесс выздоровления надолго отложил знакомство Альвы со школой.

Учебным заведением руководил преподобный Джордж Ингл, который был очень строгим учителем. Его с женой методика преподавания сводилась к зазубриванию уроков и декламированию их перед классом.

Если ребенок делал ошибку, разговаривал или плохо себя вел, супруги били его плетью или кожаным ремнем

Часто доставалось и Альве, который просто не мог сидеть на одном месте и твердить заученный текст. Он привык самостоятельно все исследовать и считал, что испытание чего-либо на собственном опыте намного лучше, чем изучение того, чего он никогда не видел. Он постоянно отвлекался на занятиях и задавал слишком много вопросов. Учитель не раз осмеивал его непоседливость перед всем классом, а затем не выдержал и назвал его «бестолковым» (англ. addled, досл. «запутавшийся», «сбитый с толку», применялось к людям, которые испытывали проблемы в обучении).

Будучи взрослым, Эдисон вспоминал: «Я никогда не был способен хорошо учиться в школе. В классе я всегда был среди последних по успеваемости. Мне казалось, что учителя не могут меня понять, а отец считает, что я глуп».

Мальчик в слезах бежал из школы домой и умолял маму забрать его из ненавистного учебного заведения. Разгневанная Нэнси Эдисон взяла сына за руку и повела его разбираться в ситуации. Методы воспитания преподобного Ингла, силой принуждавшего детей учиться, показались ей неприемлемыми.

Формальное обучение Томаса Эдисона закончилось через три месяца посещения уроков — мать решила заниматься его образованием самостоятельно

После двух безуспешных попыток найти подходящую школу эта идея была навсегда оставлена и все свое детство Эдисон был на домашнем обучении. По большому счету мать его ничему не учила — он учился самостоятельно. Нэнси искала книги по предметам, которые были интересны ее сыну, и не заставляла его слишком много времени уделять дисциплинам, которые ему не нравились, например, правописанию и арифметике.

К девяти годам Альва самостоятельно читал книги по всемирной истории, сочинения Уильяма Шекспира и Чарльза Диккенса. Первой научной книгой, которую он прочитал, была «Натуральная и экспериментальная философия» Ричарда Грина Паркера, которая окончательно утвердила в нем стремление к изобретениям и экспериментам.

Поступок матери, верившей, что ее сын не «бестолковый», а только нуждается в другом подходе, навсегда запечатлелся в сердце Эдисона. «Моя мать была моим творцом, — говорил он. — она поняла меня, она дала мне возможность следовать моим склонностям».

В итоге, отучившись всего три месяца в обычной школе и дальше занимаясь самообразованием, Томас Эдисон вырос в одного из самых знаменитых изобретателей своего времени.

[Агидель]

(Домашнее образование в США и Канаде: от экстрима к мэйнстриму )
Ольга Писарик

http://freeedu.ru/modx/domashnee-obrazo ... mejnstrimu

[Агидель]

Великие хоумскулеры: Блез Паскаль

Блез Паскаль – математик, механик, физик, литератор и философ. Один из основателей математического анализа, теории вероятностей и проективной геометрии. Создатель первых образцов счётной техники, автор основного закона гидростатики, классик французской литературы.

Блез Паскаль (Blaise Pascal) родился во французской провинции, в семье юриста. Мать умерла, когда маличку было 3 года. Его отец, королевский советник, знаток математики и астрономии, вскоре переехал в Париж и ушёл со службы, чтобы посвятить себя образованию Блеза и двух его сестёр.

Все Паскали отличались незаурядными способностями и Блез рос гениальным ребёнком. В 4 года научился читать и писать. Был не по возрасту умён и рассудителен, обладал феноменальной памятью и совсем не интересовался детскими играми и шалостями. При этом был нежным и хрупким, легкоранимым и впечатлительным. Отец вынужден был закрывать от сына шкаф с книгами, чтобы ребёнок не переутомился. А позже по этой же причине побоялся отдавать его в школу.

У Паскаля-старшего была цель научить сына мыслить рационально. Он сам разработал программу, по которой мальчик должен был заниматься. Отец придерживался принципа соответствия сложности предмета умственным способностям ребёнка. По его плану с 12 лет Блез должен был изучать древние языки, а математику с 15-16 лет. Начиналось обучение с объяснения общих понятий и правил, а потом переходили к отдельным вопросам.

Паскаль-отец считал, что принципы грамматики – общие для всех языков и их знание облегчит изучение всех современных языков. Блеза же интересовала математика и физика. В 11-летнем возрасте он однажды за обедом обратил внимание, что если зацепить ножом фаянсовое блюдо, оно зазвучит. А если прикоснуться к блюду пальцем, звук исчезает. Блез стал проводить опыты, чтобы найти этому объяснение. Результатом стал написанный позже «Трактат о звуках».

Дома постоянно велись беседы о математике и Блез просил отца познакомить его с этим предметом. Но отец считал, что математика помешает изучать древние языки и обещал это сделать в будущем. На вопрос Блеза, что такое геометрия, отец ответил, что это способ чертить фигуры и находить между ними пропорции.

Несмотря на запрет, Блез, оставаясь один, чертил на полу углём фигуры и изучал их. Терминов он не знал и называл по-своему: линию палочкой, окружность колечком. Когда отец застал сына за одним из таких самостоятельных уроков, он был потрясён: 12-летний мальчик, не зная даже названий фигур, доказал 32-ю Теорему Евклида (сумма углов треугольника равна сумме двух прямых углов). Отец разрешил сыну читать Евклида, потом они вместе перешли к работам Архимеда, Аполлония и Паппа.

Тогда же отец стал брать сына на заседание научного кружка и вскоре мальчик на равных обсуждал научные проблемы с крупными учёными. Там он познакомился с известным французским геометром Жераром Дезаргом. Юный Паскаль был чуть ли не единственным, кто изучал работы Дезарга, слишком сложными они были для восприятия. Он усовершенствовал идеи Дезарга, значительно упрощая их обоснования, и в 16 лет написал математический трактат «Опыт теории конических сечений». Одна из теорем, доказанная в этом сочинении под названием Теоремы Паскаля, до сих пор остаётся одной из основных теорем проективной геометрии.

В 17 лет, чтобы облегчить отцу трудоёмкие финансовые расчёты, юный Паскаль придумал машину, способную складывать и вычитать. Созданию этой машины он отдал двенадцать лет своей жизни. В неё он вложил талант изобретателя и все свои знания по математике, механике, физике. Утверждал, что помогли ему в этом его детские занятия.

По словам сестры Паскаля Жильберты, «эта работа очень утомляла брата, но не из-за напряжения умственной деятельности и не из-за механизмов, изобретение которых не вызывало у него особых усилий, а из-за того, что рабочие плохо понимали его». Паскалю нередко самому приходилось браться за напильник и молоток или ломать голову над тем, как изменить в соответствии с квалификацией мастера сложную конструкцию.

Сердце открывает Бога, а вовсе не разум

Первая работающая модель его не удовлетворила, и он сделал ещё 50. Экспериментировал с механизмом и материалами, пытался сконструировать устройство для извлечения квадратного корня. Его машины и опыты вызвали интерес, в том числе у королевских особ, и всеобщее восхищение. Паскаль представил свои машины широкой публике, часть из них продал, а после навсегда отошёл от занятий вычислительной техникой.

Однажды к учёному обратился его друг, азартный игрок, с просьбой помочь разрешить проблемы, возникающие в игре. Паскаль обсудил задачи с математиком Ферма и другими учёными. Все они решили эти задачи и получили одинаковый ответ. Так возникла математическая теория вероятностей. На основе проделанной работы Лейбниц вывел формулу исчисления бесконечных малых. А Паскалю принадлежит изобретение простого метода для определения вероятности результатов, известного как Треугольник Паскаля.

Паскаль занимался вопросами гидродинамики и гидростатики, изобрёл шприц и гидравлический пресс, открыл основной закон гидростатики.

Паскалю был 31 год, когда он, по его словам, пережил мистическое озарение свыше. Свои мысли он тут же записал на кусочке пергамента и не расставался с ним до самой смерти, зашив в подкладку своей одежды. «Мемориал» нашли только после его смерти. Учёного терзали сомнения, не являются ли его научные работы греховными и богопротивными. А озарение и вовсе в корне изменило жизнь учёного. Он оборвал все связи, уехал из Парижа и прекратил занятия наукой как греховные.

В течение двух лет он публикует настоящий шедевр сатирической прозы «Письма провинциала», которые вызывают в обществе настоящий скандал. Эти письма – полемика с иезуитами и блестящий образец французской литературы этого времени.

Когда Паскаль умер, его друзья обнаружили целые пачки записей, около 1000 отрывков. Оказалось, что это фундаментальная работа «Апология христианской религии». Паскаль несколько лет вынашивал замысел работы и собирал разносторонние идеи для того, чтобы объединить их в одну книгу. Цель работы – защита христианства от критики атеизма. Закончить работу Паскаль не смог – его здоровье ухудшилось и врачи запретили серьёзные умственные нагрузки. Записи расшифровали и опубликовали в виде книги, известной как «Мысли».

Великий учёный умер в возрасте 39 лет. Сейчас уже известно, что он страдал комплексом серьёзных заболеваний. В конце жизни, не имея возможности читать и писать, учёный занимался благотворительностью.

Про него говорят, что он доказал Бога через математику. Известен простой и изящный аргумент, известный как «пари Паскаля», где при помощи теории вероятностей Паскаль решает дилемму: жить с Богом или без.