Вопросы школьного образования

Агидель:В бюджете на 2015 год, напомнил первый зампред думского комитета по образованию Олег Смолин, на допобразование не предусмотрено ни рубля

Хмм... а раньше выделяли? Что-то я не припомню бесплатных кружков и секций, абсолютно все давно платно. Или это только в провинции, а в Москве до сих пор бесплатно было?

Максим75:это только в провинции

не буду утверждать,но по моему у нас в школе бесплатные кружки...

Акварель, если кто на энтузиазме что-то делает - да, бесплатно. А если все серьезно, то это стоит денег. Небольших (до 1000 р в месяц, иногда вообще 200-300, или в школе - 50 р за занятие), но - стоит. Иногда деньги собирают нетривиально: сами занятия бесплатны, а вот участие в соревнованиях стоят денег. При этом соревнования проводятся раз в месяц, а стоимость участия сопоставима с ежемесячной платой в других секциях (где соревнования бесплатны)

Максим75:если кто на энтузиазме что-то делает - да, бесплатно.

всё может быть.

даже не задумывалась над этим.наверное потому что у меня пока некому в кружки ходить, и по старинке я всё думаю,что всё такое бесплатное.

Я несколько лет совмещала работу в школе с работой в допобразовании. ( работала в подростковом клубе и в Доме детского творчества)

У меня жена всю жизнь в допе

Иван Ященко, руководитель Федеральной комиссии разработчиков ЕГЭ по математике:

- Минимальный балл для поступления в вузы на 2015 год уже увеличен до 27. Думаю, к 2016 году он может вырасти еще на 9-10 балов. Повышать минимальный балл надо постепенно, скажем, за 5 лет минимальный балл может вырасти до 40. Думаю, что для массовых вузовских профессий он может быть 40, для инженерных специальностей - от 40 до 70, а больше 70 минимальный балл может быть в ведущих вузах. Сразу резко поднять минимальный балл нельзя. Низкие оценки по математике ученики получают по двум причинам: одним она трудно дается, а других недоучили. Считаю, что в ближайшие годы все вузы должны вводить корректирующие курсы.
Каким будет ЕГЭ по математике в 2015 году

Базовый уровень

На выполнение работы отводится 3 часа (180 минут). В ней 20 заданий с кратким ответом. Задание считается выполненным, если верный ответ записан строго в той форме, которая предусмотрена инструкцией .

Профильный уровень

Минимальный порог уже известен - 27 баллов. Работа состоит из двух частей, которые различаются по содержанию, сложности и числу заданий.

Первая часть содержит девять заданий с кратким ответом, вторая часть - это пять заданий с кратким ответом и семь заданий - с развернутым.

Профстандарт педагога

Министерство труда и социальной защиты РФ разработало Профстандарт педагога, в котором речь идет о критериях качества работы учителей общеобразовательных учреждений.

На пресс-конференции, которая состоялась 17 декабря в Независимом пресс-центре, эксперты пояснили, какое будущее будет ждать всех российских педагогов после вступления в силу этого документа. Напомним, что Профстандарт педагога вступит в силу в январе 2015-го года.

Эксперты высказали свое неоднозначное отношение к Профстандарту, и разъяснили, чего не хватает в тексте документа, чтобы работа педагогов не была «загружена» сверх нормы и не привела к масштабным «сбоям» в системе.

Из речи Мерем ЛЕБЕДЕВОЙ, эксперта и автора системы управления персоналом в образовательных учреждениях «ПБК-Вектор»:

Со стороны руководства российских школ есть необходимость оценить труд педагога. Однако по критериям, предложенным Минтруда РФ, это сделать невозможно.

Фактически критерии качества, предложенные Минтруда РФ, состоят из формальных пунктов, которым должен соответствовать педагог.

Например, ученик должен знать таблицу умножения, но другой вопрос, насколько хорошо этот ученик будет ее знать. Та же ситуация обстоит и с критериями. Есть пункты соответствия, но нет разъяснения, как им необходимо соответствовать, а также, нет четкого понимания, как оценивать соответствие педагога этим критериям.

Кроме того, нужна не просто формальная оценка педагога, но и объективная оценка его работы.

Почему это важно? Потому что конкурентоспособность школы зависит от того, какие в этой школе работают педагоги. Ученики и их родители, как потребители, обращают внимание, в первую очередь, на педагога, а уже затем, на другие показатели. Но педагоги тоже бывают разными.

Если педагоги будут понимать, что их результат будет зависеть от учеников, то он не будет заинтересован ставить им объективные отметки, так как неуспевающие ученики

будут негативно влиять на показатели реального вклада педагога. Именно поэтому отсутствие оценки качества работы педагога будет неуклонно влиять на качество того образования, которое получают дети в школе.

Чтобы реально оценивать качество образования в школе, необходимо, чтобы работу педагога оценивали родители, другие коллеги, руководство, дети – то есть все участники образовательного процесса.

Результат любого педагога зависит от того, чему он учился сам, что он знает, что он может, какими методиками владеет, как он взаимодействует с учениками и коллегами, насколько он в целом дружелюбен и компетентен.

На сегодняшний день в Профстандарте для педагогов заявлено, что педагог должен соответствовать конкретным критериям. Однако в документе ничего не сказано о том, как определить, соответствует или не соответствует конкретный педагог заявленным критериям качества.

В итоге получается, что в возможной неподготовленности школьника к поступлению вуз, педагог не причем, но в то же время он будет виноват. Потому что педагог будет вынужден работать по установленным правилам и критериям, но не на результат. Чтобы не пострадал уровень образования, педагогу нужны объективность и открытость, а для этого, как воздух, нужна система оценки его качества.

Из речи Романа ДОЩИНСКОГО, эксперта, члена комиссии по развитию образования Общественной палаты РФ:

В документе под названием «Профессиональный стандарт педагога» неоднократно подчеркивается, что данный Стандарт расширяет границы свободы педагога.

Однако, с учетом императивного стиля составленного документа и самого понятия «стандарт», представляется странным подобное заявление. Скорее речь идет об официальном закреплении некоторых новых требований к профессии педагога, возникших под влиянием современных тенденций в образовании.

В противном случае документ не может иметь никакой правовой силы, если он дает всевозможные свободы в сфере педагогической деятельности. Квалификационные характеристики и должностные инструкции никто не отменял. Пусть они «громоздкие», но без них не обходится ни одна профессиональная область.

Принятый Стандарт все-таки не является измерителем уровня квалификации педагога. Он представляет некий завершенный, конечный образ педагога, то есть, по сути, портрет

всякого педагога без ранжирования: педагог обязан и педагог может, но не обязан. Такое разделение, безусловно, присутствует в тексте документа, но при этом не может быть достаточным основанием для различения среднего педагога и, допустим, педагога высшей категории. То, что предлагается, в рубриках типа «Педагог может», предстает порой идеальным, а самое главное – не поддающимся никакому измерению.

Из документа ясно, какое внимание современный педагог должен уделять личности ребенка (это следует из требования обязательной работы с одаренными детьми, с детьми мигрантов, детьми с девиантным поведением и пр.), но не ясно, какого уровня образования таких особых детей должен достигать педагог, работая в режиме личностно ориентированной педагогики.

Создавая подобного рода документы, всегда необходимо помнить о том, что мы имеем дело с массовой школой. Педагогу не сложно «подстроиться» под индивидуальные потребности каждого ученика, но качество обученности тоже должно быть дифференцированным согласно правилу: от каждого по способностям…

К сожалению, сегодня труд учителя часто оценивают по единой шкале качества образования «на выходе».

Тезис о «готовности педагога принять разных детей» требует необходимой конкретизации: насколько разных? А если само пребывание ребенка в классе (в силу различных психических заболеваний) ставит под угрозу жизнь и безопасность других детей?

Удачной находкой можно считать разделение ИКТ-компетентности педагога на три группы компетентностей: общепользовательскую, общепедагогическую и предметно-педагогическую. Однако очень важно также разграничивать саму способность педагога и частотность применения (использования) в образовательной практике. Самое главное – чтобы не получилось в итоге, что способность учителя, например, дистанционно консультировать учащихся вдруг перерастает в требование к педагогу ежедневно в течение 2-3 часов нерабочего времени просиживать за компьютером, дистанционно консультируя каждого ученика в каждом классе.

Нельзя считать обоснованным и правомерным предъявлять требование к учителю быть «активным квалифицированным постоянным читателем и зрителем».

Как это можно проверить? Не является ли это сферой досуга человека? Как это вообще может определять профессионализм педагога? Кто обеспечит регулярное посещение педагогом театров и музеев? Кто гарантирует бесплатные экскурсионные программы по России и зарубежью?

Одним словом, в том виде, в котором сегодня существует документ, «Профессиональный стандарт педагога» может обернуться абсолютно «мертвым»,

нежизнеспособным проектом Министерства образования и науки РФ. А ведь он мог быть вполне практикоориентированным, если бы его авторы понимали жизнеустройство обычной массовой школы.

Из речи Елены РЫБАК, эксперта, педагога, руководителя образовательных программ компании «ПроБизнесКонсалтинг»:

Критерии качества работы педагога может разработать сама школа. Для этого руководство школы проводит педагогическое собрание и формирует собственные критерии оценки качества по определенным разделам. Но это происходит не всегда и на добровольной основе.

Качество работы педагога мы должны учитывать в связке с индивидуальным развитием ученика.

Если рассматривать компетенции педагога, как профессии, то изначально подразумевалось, что он занимается воспитанием и образованием будущего поколения. Профстандарт не учитывает основную миссию Образования – воспитание и образование будущего поколения.

Несмотря на то, что в критериях прописана развивающая составляющая, тем не менее, эта составляющая тесно привязана к конкретному времени, году, классу, предмету. Иными словами, есть план, который надо выполнить. Другой вопрос – как педагогу нужно выполнить этот план, - никем из участников образовательного процесса не рассматривается.

В итоге получается, что педагог мотивирован существующими документами соответствовать критериям и выполнять план, но не адаптировать на конкретный класс свою педагогическую технологию. Педагог поставлен в условия фактической невозможности моделировать учебную деятельность на уроке так, чтобы каждый обучающийся прошёл все этапы усвоения учебного материала.

Качество профессиональной деятельности педагога оценивается всеми участниками воспитательно-образовательного процесса. Основные оценки ставят родители и проверяюще-контролирующие органы, выдвигающие одни требования – высокие отметочные показатели ребят. Педагог, мотивирующий свою профессиональную деятельность этими требованиями, строит урок так, чтобы каждый ученик получил положительную отметку. Вопросом: «А на каком этапе усвоения знаний конкретный

ученик получил свою пятёрку?» - никто не интересуется. Но вопрос возникает, когда на экзаменационных мероприятиях обучающийся получает совсем другую, низкую отметку.

До сегодняшнего дня качество работы педагога оценивалось по количеству «олимпиадников» или по количеству окончивших школу медалистов. Критерии Профстандарта и новые вызовы времени ограничивают возможности педагога подготовить детей к Олимпиаде на уроке. Жесткие рамки не позволяют подготовить одного-двух потенциальных «олимпиадников», так как обучение ведется по новым, унифицированным стандартам, которые должны быть реализованы фактически в краткие сроки.

Существует парадоксальная ситуация, когда дети, не являющиеся отличниками в школе, в итоге завершают вуз с «красным» дипломом. И таких случаев много. Возникает резонный вопрос, что в работе педагога такого, из-за чего далеко не все ученики могут успешно завершить школу.

Обучение в школе и в вузе принципиально различаются. В школе формируется фундамент основы академических предметных знаний, умений, навыков, как сейчас принято говорить – универсальных учебных действий, которые позволят осознанно получать научно-исследовательские компетенции в осознанно-выбранной профессиональной деятельности при поступлении в вуз. Формирование такой компетенции нигде не прописано. Но обсуждается и критикуется.

Поэтому критерии качества профдеятельности педагога нужны. Но они должны учитывать, какой результат учебной деятельности ученика в эти критерии вкладывается?

И процесс формирования этого результаты должен быть одинаково осознаваем/понимаем всеми участниками педагогического процесса.

Если же мы хотим, чтобы ученик в выпускном классе мог успешно справиться как с ЕГЭ, так и с другими испытаниями в учебе, то нам необходимо учитывать в критериях методы оценки работы педагога, от которой зависит способность среднестатистического школьника успешно получить комплексное образование. принять правильное решение: создать условия для возможности коррекции проблемных зон педагогической деятельности. Это и дополнительное обучение, и наставничество, и психологическая помощь и т.д.

Источник: ПЕДСОВЕТ

Олександр: На самом деле программы и без того сложные ещё более усложнены, нагрузка на детей увеличена.

Вот что решали ученики 5-6 классов 1950-х годов. (Попробуйте решить хотя бы парочку.)
Из замечательного задачника Е.С.Березанской: "Сборник задач и упражнений по арифметике для 5 и 6 классов семилетней и старшей школы." (Москва. Учпедгиз. 1950 г.)

№1500.
В первый день на мельнице смололи 0,3 привезённого зерна, во второй день 0,3 остатка, в третий остальное зерно, а именно 10,78 ц. Сколько зерна смололи на мельнице за все 3 дня?
№1600.
Два товарища идут по одной и той-же дороге и в одном направлении,причём второй нагоняет первого,который вышел на 15 мин.раньше и успел пройти 1 км до выхода второго.Второй проходит за 1 час 4,5 км; его сопровождает собака,которая,догнав товарища,ушедшего вперёд,возвращается к хозяину,снова догоняет первого и возвращается ко второму,и так бегает до тех пор,пока один товарищ не нагонит другого.Сколько километров пробежала собака,если скорость её 5,6 км в час?
№ 1900.
3,2 куб.м сухого песку весят 4,8 т. Сколько весят 3,5 куб.м мокрого песку, если известно, что 3 куб.м мокрого песку весят столько же, сколько весят 4 куб.м сухого песку?
№ 2100.
В пятых классах школы 140 учеников, число учеников шестых классов составляет 95% числа учеников пятых классов. Число учеников пятых и шестых классов составляет 91% числа учеников шестых и седьмых классов и в то же время оно составляет 13% числа учеников всей школы. Сколько учеников в седьмых классах и сколько учеников во всей школе?
№ 2200.
1 кг крупы 1 сорта стоил 6 руб. 50 коп, а 1/2 кг крупы 2 сорта стоил 2 руб. 15 коп. Несколько хозяек купили по 1/2 кг крупы 2 сорта и вдвое большее число хозяек купили по 1 кг крупы 1 сорта. За все покупки было уплачено 121 руб. 20 коп. Сколько было куплено крупы 1 сорта и сколько крупы 2 сорта?
№2300.
Купили 3 ковра и 2 дорожки за 1170 руб.Когда снизили цены на ковры на 10% и на дорожки на 15%,то за ту же покупку заплатили 1047 руб.Сколько стоил ковёр и сколько дорожка до снижения и после снижения цен?

А вот, что решают современные шестиклассники

(Попробуйте решить хотя бы парочку.)
"Математика 6" авторского коллектива, возглавляемого Дорофеевым.
100. В школе 1500 учащихся. Сколько человек от этого количества составляют 30%?
200. Прочитайте десятичные дроби: 0,3 ; 2,7 ; 15,6 ; 2,31 ; 0,09 4
300. Вычислите: а). 96,637 - 7,63 ; б). 8,405 - 0,23 ;
400. Выполните деление: а). 17,4 : 0,6 ; б). 30,6 : 0,9 ; в). 17,28 : 7,2 ;
600. Сколько процентов от первоначальной цены товара составляет новая цена, если: а). Товар подорожал на 40%; б). Товар подешевел на 20%;
1000. а). -0,7 - 2,8= ; б). -0,5 - 6,4= ; в) 4,1 - 7,4=
Номера 1300 в учебнике нет.

Арифметика и математика - разные люди, хотя и родственники. А школьные программы разных авторов существенно различаются, есть и очень серьезные (я тут у сына в учебнике 1-го класса закономерность 5 минут искал - сам он ее, естественно, не нашел, да и по моим объяснениям с трудом понял, ибо совсем нетривиальная)

Знаете, наблюдаю в последнее время все больше и больше тем:

"УНИВЕР ШКОЛА ДЕТСКИЙ САДИК МАШИНЫ ПРЕВРАЩАЮЩИЕ ТЕБЯ В БОЛВАНКУ НА САМОМ ДЕЛЕ ТЫ ГЕНИЙ"

Начинающим учителям придется доказывать профессионализм не только дипломом

Предъявлять на собеседовании не только диплом, но и портфолио придется молодым учителям в скором времени

Брать на работу директора школ будут тех выпускников педвузов, у кого подборка творческих достижений окажется наиболее впечатляющей.

Минобрнауки разработало проект «учета и оценки выпускников прикладного бакалавриата по направлению «Образование и педагогические науки». Как пояснили в ведомстве, портфолио станет своеобразной «практической зачеткой» выпускника. При помощи такой подшивки достижений директора школ смогут более полно оценить реальные навыки претендента на вакантное место учителя и выбрать самого перспективного кандидата. Формировать материалы для портфолио будущие педагоги начнут еще со студенческой скамьи. Сюда можно будет включать любые проекты и разработки, которые студент смог успешно реализовать в школе в рамках производственной или преддипломной практики. К примеру, если будущий учитель сумел придумать новую обучающую программу, которая пришлась по душе его научному руководителю, ее смело можно будет добавлять в портфолио. Кроме того, дополнить портфолио можно будет почетными грамотами и сведениями об участии студента в самодеятельности или общественных движениях. Создавать портфолио планируется и в бумажном, и в электронном виде. Кроме текста в нем нужно будет размещать видеоматериалы, а также фотографии и инфографику. Кроме того, удачно сформированное портфолио станет бонусом при трудоустройстве даже для заядлых троечников. «Даже если у выпускника диплом не выдающийся, на практике он может проявить себя куда лучше, — уверен академик Российской академии образования Михаил Рыжаков. — Портфолио в такой ситуации станет удачной альтернативой привычным с советских времен характеристикам, которые студентам выдают после прохождения практики».

Нарышкин: надо разработать концепцию преподавания литературы в школе

Спикер Госдумы Сергей Нарышкин по аналогии с уже разработанной концепцией преподавания истории предложил разработать концепцию преподавания в школе литературы.
Спикер Госдумы Сергей Нарышкин предложил разработать концепцию преподавания литературы в школе, по аналогии с уже разработанной концепцией преподавания истории. Об этом он заявил на заседании президиума Совета Российского исторического общества в четверг.
"Работа над созданием и внедрением концепции преподавания истории может стать модельной для обновления всего школьного гуманитарного образования. И я предложил бы подумать над тем, чтобы такую же концепцию разработать и создать… концепцию преподавания литературы в школах", — сказал Нарышкин.
В 2015 году в России пройдет Год литературы.

Он напомнил, что была проведена большая работа над созданием нового учебно-методического комплекса преподавания истории в школах.
"Министерством образования концепция разослана во все без исключения школы РФ, и уже преподавание истории ведется в соответствии с положениями этой концепции", — сказал он.
Сейчас несколько издательств и творческих коллективов готовят линейки учебников, которые будут соответствовать разработанной концепции, отметил Нарышкин. Со стороны Российского исторического общества, по его словам, потребуется экспертиза этих учебников. Он также сообщил, что рабочая группа под руководством академика Александра Чубарьяна разработала примерную образовательную программу по истории для средней школы.
По словам первого замминистра образования и науки РФ Натальи Третьяк, сроки появления в школах новых учебников по истории зависят от количества линеек этих учебников. При этом работа должна быть завершена до конца этого учебного года, отметила она.
"Новый учебный год планируем начать с новыми учебниками", — сказала Третьяк.

Источник: РИА Новости

Максим75: А школьные программы разных авторов существенно различаются, есть и очень серьезные

Серьёзные остались в памяти тех, кому за 70.

Дорофеев мне случайно подвернулся. Вот, пожалуйста, популярный Виленкин:

600. Масса 4/5 дм3 сосны равна 2/5 кг. Какова масса 1 дм3 сосны? Каков объем соснового бруска массой 1 кг?
900. Отметьте на координатной прямой точку, имеющую координату если х = -7; 3,3; -5,2; -1; 2; -1,8;
1100. Найдите число, противоположное -7,2; 3/5; 3,85
1300. Отрезок на плане, масштаб которого 2 : 7, изображается отрезком 4,2 см. Какой длины будет этот отрезок на плане, сделанном в масштабе 5 : 3?
1400. На миллиметровой бумаге (рис. 118) отмечены точки А, В, С, D, Е, F, К и М. Найдите их координаты.
1500. Площадь прямоугольника равна 12 см2. Длины сторон прямоугольника равны а см и b см. Найдите а, если b = 2; 4; 6; 12. Найдите формулу зависимости а от b.

Эти задачи можно давать даже на ЕГЭ. Провала не будет. А вот задачки из Березанской нынешним выпускникам не по плечу.

Миклухо! В разных учебных заведениях разный уровень требований. Один в церковно-приходской школе, другой - в гимназии. Соглашусь, что уровень требований к школьникам средних школ сейчас ниже, чем к гимназистам Российской империи, но мы же не берем в расчет уровень других школ или неграмотное население.
P.S. Муж недавно зачитывал отрывок из мемуаров офицера бывшей царской армии, который рассказывал о вопросах на экзамене по географии в Академии генерального штаба. Настолько высококлассные специалисты были! Слов нет!
Ради справедливости, в лицеях не работают по учебникам Виленкина, а для общеобразовательных школ его используют.

Вопросы школьного образования - Страница 18

Вопросы школьного образования ⇐ Православное образование